近年来,随着基础教育改革的不断发展,职前英语教师实践性知识的建构也越来越受到大家的关注。教师的实践性知识是教师在日常的教育教学实践情境中,通过体验、交流、反思等方式,发现自身的实践和经验之中的意义,逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识。本研究基于建构主义理论,认知学习理论和活动学习理论,试图探究实践性知识建构策略并分析其影响因素。因此本文对20名来自于3所师范院校专业学位英语专业的教育硕士进行调查研究。研究结果主要通过课堂观察,问卷调查和访谈来收集。通过一年的调查研究,作者发现：(1)当前职前英语教师主要通过观察创新、情景交互、交流和反思这四种策略来建构实践性知识。(2)影响实践性知识建构的因素有积极因素和消极因素两种。积极因素包括经验教师、教学情景、学生和同伴的建议、反思。消极因素包括课程的安排、大学对于实践的忽视、实习学校的排斥,个人对于理论学习,实践学习以及理论与实践相结合的学习态度。(3)本研究通过提出以下措施促进职前英语教师实践性知识的建构,具体的内容包括：改善课程设置和教学方法,促进教师的认知发展,完善实践性知识的评价体系。本研究主要分为六章,第一章是导论部分,首先从现实角度对本文的研究背景进行简单的介绍,然后阐明为什么要对职前英语教师的实践性知识进行研究。第二章首先介绍了本文的理论基础,然后对国内外有关教师实践性知识的定义、分类和特点等相关研究进行梳理和归纳。第三章提出了本文的研究问题、研究对象和研究方法,并详细的阐述了本研究的研究过程。第四章通过数据的分析,本章对职前英语教师实践性知识建构的策略和影响因素进行了讨论。从现实的角度对职前英语教师实践性知识进行了考察。第五章鉴于前文的调查分析,提出改善实践性知识建构的策略。第六章对全文进行了总结并提出本研究的局限。