近几年,青少年体质健康受到全社会的广泛关注,自2007年中共中央国务院颁布了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》后,各级各类行政管理部门积极出台了各种政策方针,提供条件保障,齐抓共管,致力于提高青少年体育参与行为、促进青少年体质健康。迄今为止国内很多研究者从多个维度探讨了影响青少年体育参与的外部因素,但就青少年体育参与内在动力与体育参与关系的研究还不太多见。本研究以Harter的“能力动机”理论为支撑,以上海高中体育专项化课程改革学校高中生为调查对象,采用文献资料法、数理统计法、问卷调查法对高中学生的运动能力自我感知和体育参与情况,及其相互之间的关系进行研究,其中运动能力自我感知来自于Harter的“能力动机”理论,它由一般身体状况自我感知、身体素质自我感知、体育参与胜任度自我感知三个维度组成,在这一理论中运动能力自我感知是指个体对自己身体有运动相关能力的感觉及自我评价,在国内的研究中刁玉翠等对其内涵进行了界定,认为运动能力自我感知是指个体对自己真实的身体能力的自我评价,它对儿童参与身体活动的努力程度、坚持性和兴趣以及动机水平有重要影响。张雨从外延上对其做出了说明,认为运动能力自我感知是个体对参与运动的一般能力和体能的自我评价。本研究期望通过对高中生的运动能力自我感知与体育参与进行调查研究,能够为激发青少年体育参与的内在动力,提高体育参与兴趣、促进自主体育参与行为,增强青少年体质,促进终身体育习惯的养成提供参考。研究结果表明:1、在运动能力自我感知方面,高中体育专项化课改的学生总体水平较好,在不同维度上有不同的差异,具体表现在性别上男生比女生运动能力自我感知水平高;专项上格斗对抗性类的学生比其他专项的运动能力自我感知水平高;高中体育专项化课改的不同批次上第一批的学生比其他批次的学生运动能力自我感知水平高。2、在体育参与方面,高中体育专项化课改对学生的体育参与产生了比较积极的影响。具体表现在高中体育专项化课改的学生能够经常保持非常积极的运动状态参与体育课程;午休时仍有一部分学生受高中体育专项化的影响进行体育活动;在课后有一半的学生能够进行有目的自主体育活动;在周末时大部分学生都会自主的进行体育活动。3、运动能力自我感知与体育参与具有显著相关,运动能力自我感知能对体育参与产生一定影响,高运动能力自我评价学生在体育参与上,显著高于低运动能力自我评价学生,高运动能力自我评价学生体育参与自主性最高。4、在以动机为中介的能力动机模型中,运动能力自我感知、运动动机与体育参与的结构模型是成立的。但是运动能力自我感知与运动动机对体育参与的标准化路径系数不高,相关程度较低。运动能力自我感知需要通过运动动机的去影响本身的体育参与。未来学校体育要更加关注如何将学生运动动机向体育参与主动性上转化。据此,本研究提出在高中体育专项化教学的过程中需要更多理解学生的个体差异,在激发学生体育学习的兴趣过程中,充分发挥学生的个体差异的优势面,利用教学中的分班分层对学生进行分班分层次教学,保持和发挥高中体育专项化的提高学生运动动机的优势,促使学生提升体育活动的动机和运动能力自我感知的水平,延长体育活动时间等建议。