随着我国对西方教育理论的引进和研究,以及“以人为本”与“终身教育”理念的兴起,学习者自主性这一概念已为世界众多外语教育工作者所熟知。国内学者在培养英语学习者自主性方面也进行了一些实证性研究。但在大学英语课堂(尤其是大班教学环境下),如何培养学习者自主性的研究却不多见。国家教育部于2004年2月颁布的《大学英语教学基本要求》中特别强调了培养大学英语学习者学习自主性的重要意义和具体要求。本文对大学英语教学中学习者自主性的培养方法进行了系统性的研究。本文共分五章。第一章概述了中国大学英语教学的现状和存在的问题,指出了培养学习者自主性的重要意义和论文的写作目的。第二章首先阐述了学习者自主性的定义,然后区分了与其相近的几个概念,并讨论了在大学英语课堂教学中培养学习者自主性的主要影响因素。第三章首先详细地探讨了四种学习者自主性的培养方法(这四种方法分别是问卷、学习者合约、明示法和小组活动),阐述了选用这四种方法的原因,介绍了在大学英语教学中如何应用这四种方法来培养学生的学习者自主性的策略。在大学英语教学中问卷可用来激发学生的学习兴趣,唤起学生的学习意识和引发学生对学习的反思,同时所搜集的信息还有助于教师更好地监控和完善培训计划。学习者合约则为学习者安排自己的学习提供了一个框架。这使学习者可以独立于教师和一本教材的控制了解学习目标和评估方法,培养他们对语言和语言学习过程的意识,从而提高自主学习能力。明示法既可用于传授自主学习基本知识和技能,又可激发学生的学习动机,增强自信心,从而更好的进行自主学习。小