本文试图运用合作学习的理论指导高中英语写作，借以提高学生的英语写作能力，改善英语课堂教学效果。笔者在高一英语写作教学中，尝试了合作学习的写作教学模式，取得了良好的教学效果。合作式写作，强调师生共同承担教学活动，把写作看成是一个动态发展的、教与学相统一的过程。通过师生共同参与、共同合作、改进教学方法等手段，在写作教学活动中建立平等、友好的师生关系。师生之间相互尊重、相互信任、相互合作，形成民主、和谐、热烈的教学氛围，因而能够很好地完成教学任务，达到提高教学效果的目的。 中学英语正面临着课程改革。改革的重点就是改变传统的重语言知识，轻语言技能的倾向，建立一个以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识共五个方面为基础的综合语言运用能力体系。同时，此次课程改革提倡民主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。广大教师要勇于探索、大胆实践，促进师生、生生之间的合作与交流。 在此背景下，笔者对目前中学英语课程改革所面临的问题进行了问卷调查，分析了产生“费时多，收效低”问题的主要原因。课程改革的成败归根结底取决于教师，教师创新的基点在于教会学生如何学习。然后，作者就课程标准对高中生的写作要求作了具体的阐述，提出了合作学习的必要性。紧接着，作者就合作学习作了一番理论探讨。课堂活力是合作学习的前提；小组成员之间的积极互赖和小组成员的个人责任感是合作学习成败的关键。相互合作的学习环境较竞争或个体化的环境更有利于学生的发展。认知发展理论和社会建构主义也为合作学习提供了坚实的理论基础。随后，作者就传统的高中英语写作课堂存在的问题进行了分析，并将合作学习理论引入其中，关键在于师生角色的转变。学生成为写作的中心，教师则扮演引导者、启发者、组织者和协调者的角色。 本文的重点在第四章，即合作学习的写作教学实验。实验的对象是湖北省瞥硕士学位论文入认S‘I’l于R’S’11 11三515潜江市园林高中高一年级两个班的学生。作者通过合作式写作与传统写作教学的对比，注重学生的写作过程，关注学生写作过程中的情感因素，同时有效地对学生的写作进行反馈和评价，给予适当的鼓励和奖励，通过问卷调查、师生互访和写作测试等手段，检测合作学习的写作效果。 最后，作者就合作学习写作在课堂上的具体实施提出了几点色议和启示，也希望本文对广大中学英语教师在英语写作教学方面有所帮助。