在中国,英语课堂是学生学习英语的重要场所。而英语课堂中频率最高的行为是教师的言语行为。英语教师有效的言语行为不仅加强了对学生学习英语的兴趣和自信心的培养,而且锻炼了学生各方面的思维能力和二语习得能力。然而学者们对高中英语课堂教学的课堂言语行为的研究少于对大学英语课堂言语行为的研究,因此,本文将尝试对比分析高中英语课堂中专家教师与新教师的言语行为。本研究将言语行为划分为言语呈示行为和对话问答行为。在言语呈示行为方面,本研究首先对专家教师和新教师的言语行为特点在英语课堂复习环节、导入环节、呈现环节、巩固环节、拓展环节进行了比较研究,并在此基础上总结出了各阶段英语教学环节中的有效的言语行为模式。其次,本研究尝试了对专家教师和新教师在英语课堂中的言语行为数量进行了对比研究并得出了相关结论:英语教师在课堂上应该控制自己言语行为的数量,为学生提供最大限度的语言输出机会。在对话问答行为方面,本研究主要从问题类型和问题反馈两个方面对英语专家教师和新教师的言语行为进行对比研究并得出了对新教师有参考价值的建议。本研究的意义在于揭示了合肥地区实际的高中英语课堂教学环境。除此之外,本研究的重要意义在于强调并展示了如何通过英语教师有效的言语行为,更好地改善英语新教师在课堂上的教学技巧。研究高中英语专家教师和新教师的有效言语行为特点不仅为高中英语新教师提供了有效的参考模式,也极大地促进了高中英语新教师的专业化发展进程。