汉字作为记录汉语的文字符号,是中华民族悠久历史的象征。写好汉字不仅是学生日常学习和生活必备的技能,也是培养个性气质的一种方法,同时这也是对传统文化的一种传承。笔者在文献研究及自身实践的基础上对现今小学生写字素养评价的状况进行了调查并就调查结果做了相关分析,归纳总结了教师在进行小学生写字素养进行评价时存在的问题和困难。笔者在对写字素养内涵进行分析的基础上,确定了写字素养的结构要素,并参考相关研究成果,遵循小学生的身心特点,制定了小学生写字素养评价的指标体系。笔者在梳理已有相关文献的过程中发现大多数研究者仅仅把“写字”当作一项技能,对学生写字素养的评价也囿于“正确、规范地写好汉字”,这忽略了写字素养的发展价值。从汉字背后不可忽略的文化意义出发,笔者探究了写字素养与写字能力的区别并尝试着提出了写字素养的结构要素——“写字知识”“写字能力与方法”“写字兴趣与态度”“写字习惯与意志”与“文化意识”。评价指标体系的确定是评价小学生写字素养的重要一环,它不仅可以评量学生写字素养的当前状况,其评量结果亦可作为教师调整自己写字教学的参考。笔者根据小学生身心发展的阶段特点,参考布鲁姆的教育目标分类学并秉承着评价指标应具体可操作的原则,分学段制定了小学生写字素养的评价指标体系。写字素养作为语文素养的一部分,也具有“工具性”和“人文性”统一的特点。写字能力作为外显的、更易评量的要素适合采用诊断性评价的方式,但具有内隐性质的写字兴趣、态度以及在潜移默化中形成的文化意识因不易被评量,在描述指标时也无法穷尽其表现,更适合采用形成性评价的方式。笔者在文章的最后一部分从“评价主体多元合作”、“评价指标灵活使用”、“评价方式推陈出新”三个角度出发提出了评价写字素养的相关策略,希望对写字素养评价的理论有所充实,对教师的写字教学实践有所指导。