《高中英语课程标准》中明确指出提升学生的英语写作能力是英语教学的重要目标之一。扎米尔指出,人们可能会用很多方法来探索自己的想法,而写作就是其中之一。然而,目前高中学校的英语写作教学现状却不很乐观。受传统教学方法的影响,英语写作教学中仍然存在很多问题:比如,课堂以教师为中心,学生们还在被动地接受知识,教学方法比较单一,学生的兴趣不高等等。因此,对于英语老师来说,探索一种更有效的高中生英语写作教学方式尤为迫切。“图式”最早是由康德提出。巴特莱特把“图式”引入心理学领域,他认为图式是人们对过去反应或过去经验的一种积极组织。图式理论包括三种图式:语言图式、内容图式和形式图式。过去已经有学者就图式理论进行过一系列研究,但是将它运用到高中英语写作教学中的研究却不多见。为了论证图式理论能否适用于高中英语写作教学,作者在邓州市第三高级中学进行了一项实验。实验对象为该校高二两个平行班的94名学生。一个是实验班,有48名学生;另一个是普通班,有46名学生。两个班级采用不同的教学方法:普通班仍采用传统的教学方法,而实验班则采用图式理论教学法。实验前,笔者提出了三个研究问题。1.目前高中生在英语写作方面存在哪些问题?2.图式理论指导英语写作教学能够对学生的写作兴趣和自信心产生什么影响?3.图式理论指导英语写作教学能够对学生的写作成绩产生什么影响?为了回答上述问题,作者采用了定量研究方法。实验中,作者共采用了三种研究工具,分别是两份调查问卷,两份测试题以及面对面访谈。该实验持续了一个学期,实验数据是通过SPSS 21.0分析所得。实验结束,作者得出了三条结论。第一,高中生在英语写作中主要存在两个问题:首先,大多数学生对英语写作不感兴趣,且对自我提高英语写作水平的自信心不高。其次,学生的语言、内容、形式图式知识很欠缺。作文中经常会出现用词不当,语法错误,内容空洞,逻辑混乱等问题。第二,前后测调查问卷及访谈数据结果显示,图式理论应用英语教学能够有效提高学生的写作兴趣及自信心。第三,通过比较分析前后测试卷数据结果,实验班后测成绩平均分是15.6875,比控制班要高出2.731个百分点;且实验班后测成绩双尾显著性概率是0.036,比0.05要小。实验数据表明,图式理论应用英语写作教学能够有效提升学生的写作成绩。