语文是一个民族文化的载体,同时承载着文化传承的使命,语文课程的人文性学科性质决定了它丰富的人文内涵,语文教师在透彻理解文本的基础上,将抽象化的情感培养目标通过语言文字表达出来,把对学生精神层面的教育使命,透过课堂教学言语这种赋予生命力的传播形式付诸于实践。以往,研究语文教师教学言语的文献不在少数,但大多是从语文教师自身的角度通过质性研究的方式展开,而忽略了真正的感受主体——学生。随着时代的发展,积极心理学视角下的积极心理健康教育越来越受到人们的重视,学校教育最根本的任务应该是让个体的积极力量与发展潜力获得发展。因此,笔者从小学生积极心理品质的角度出发,将语文教师的教学言语和小学生积极心理品质二者进行相关和回归分析,基于教学言语具体对学生心理品质的影响维度,提出对与语文教师教学言语的合理化建议。笔者综合运用了文献法、问卷法、课堂观察法和课例分析法四种具体方法对本课题进行研究,分析探讨了小学生积极心理品质的现状、学生视角下语文教师教学言语的现状、语文教师教学言语对学生的积极心理品质的影响。通过实证研究,笔者得到了以下结果：第一、小学生积极心理品质总体情况良好；第二、语文教师教学言语运用情况存在不平衡性；第三、语文教师教学言语对小学生积极心理品质存在分维度上的影响。根据研究所得结果,以及相关的名师课例分析,笔者认为语文教师应该从以下几方面优化有利于学生积极心理品质发展的课堂教学言语。第一、涵养新型师生观——努力打造尊重为本的问候语。第二、关注教学对象——精雕细琢以生为本的谈话语。第三、注重用语规范——潜心酝酿激趣而简明的归纳语。第四、丰富自身学养——细心钻研富有创造性的阐释语。