大学英语写作教学是大学英语教学领域中备受关注的问题，英语写作成绩也是比较难提高的一个方面。迄今为止，有过不少关于大学英语写作教学方面的研究成果，但在“如何教写作”、“如何提高学生的写作成绩”方面，教师和科研人员意见不一。　　Flavell(1979)提出“元认知”概念之后，语言学家们花了很大精力探讨了“元认知策略”，取得了许多关于二语习得与元认知策略关系方面的研究成果。诸多学者认为，元认知策略在语言学习过程中起着重要的作用，且与语言写作有密切关系（OMalley& Chamot,1990;Oxford,1990; Devine,1993;Kasper,1997）。Oxford分三个方面系统地从理论上分析了如何将元认知策略应用到英语写作教学中去，但目前尚缺少结合不同英语写作元认知策略与非英语专业学生写作成绩之间关系的研究成果。任务型教学法在英语写作教学上的应用也给我们带来诸多启示。Jane Willis(1996)提出了为众多研究者所接受的任务型写作教学的经典模式，即分为任务前、任务环、语言聚焦等三个阶段的模式。　　本研究将元认知策略应用融入到非英语专业学生任务型英语写作教学模式中进行探讨。受Oxford(1990)启发，本研究的英语写作元认知策略分为构思策略、语言应用策略、修改评估策略三个方面，同时参考了Jane Willis(1996)的有关任务型写作教学过程的任务前、任务环、语言聚焦三个阶段的研究成果。　　本研究采用问卷调查、对象采访、学生的英语写作成绩分析等方式搜集数据，辅以EXCEL2000和SPSS15.0等软件进行分析。通过对非英语专业学生进行一个学期的元认知策略训练，收集相关资料，来探讨不同英语写作元认知策略与英语写作成绩之间的关系；探索在任务型英语写作教学模式中所进行的元认知策略训练是否增强学生对各种英语写作元认知策略的应用意识；并进一步研究是否提高了他们的英语写作成绩。　　本论文主要回答了以下三个研究问题：　　（1）学生的元认知策略意识是否有所增强？　　（2）学生对各种英语写作元认知策略（即构思策略、语言应用策略、修改评估策略）的应用意识是否有所提高？　　（3）AMSTBI是否能够提高学生的英语写作成绩？　　通过定性与定量分析相结合的方法，本研究发现：元认知策略训练在很大程度上增强了非英语专业学生的元认知策略意识；学生对各种英语写作元认知策略的应用意识也有很大的提高；AMSTBI能够增强学生的英语写作水平，特别是对低分组学生写作成绩的提高有很大的帮助。同时发现训练后高分组学生虽然对各种英语写作元认知策略的应用比较敏感，他们写作成绩的提高幅度没有低分组大。　　本论文由六章组成。第一章是绪论，主要介绍本研究的选题背景、目的和意义、以及论文的框架；第二章是与本研究有关的文献综述，包括具有代表性的英语写作教学理论，任务型英语写作教学研究成果和与元认知策略理论有关的研究成果；第三章是对本研究的理论思考，包括任务型英语写作教学模式，各种英语写作元认知策略，及 AMSTBI的必要性与理论框架；第四章中提出研究问题，介绍实验对象、研究工具与方式，以及英语写作元认知策略训练项目；第五章主要结合第四章所提出的研究问题，对所收集的资料进行定性与定量的分析与讨论；在第六章中对研究结果作综合讨论，分析了本研究的发现与不足，并提出了进一步研究的建议。