论文部分内容阅读
本研究在对抗逆力（Resilience）的本质及其测量研究的背景与现状进行综述回顾的基础上，从个性心理特征角度，提出创新的抗逆力定义，并围绕该定义开展了三项子研究：研究一使用探索性因素分析和验证性因素分析方法，对研究提出的抗逆力结构模型假设进行探究和检验，编制了《中学生抗逆力水平测量量表》。研究二使用该问卷对663名被试进行测验，就目前中学生的抗逆力水平现状开展分析，并基于性别、年龄等变量检验不同被试分组之间的抗逆力水平差异。此外，使用《卡特尔16种人格因素问卷》对其中89名被试进行测验，探索个体抗逆力与16种人格因素之间的相关关系。研究三从抗逆力的结构模型出发，以认知-行为疗法和心理剧为主导，综合以往实践中行之有效的团体辅导方法，设计了针对低抗逆力中学生群体的系统化团体干预模式，通过设置抗逆力团体干预组、普通团体活动组和无干预控制组的前后测实验设计，检验团体干预过程的有效性。研究的具体结论如下：(1)经探索性因素分析和验证性因素分析得到的抗逆力结构模型包含认知评价、行为动力、人格特征和社会环境四个维度，《中学生抗逆力水平测验问卷》在总量表和各因素分量表上均拥有良好的信度和效度指标。(2)大部分中学生具有中等程度的抗逆力水平；性别、学校类型、是否独生子女、是否少数民族、父母教育程度等变量各水平上的抗逆力测量结果不存在显著差异，在个体对家庭经济状况主观评价变量上存在显著差异；中学生的抗逆力水平呈现随年龄增长逐渐下降的总趋势，年龄×性别的交互作用不显著。(3)抗逆力水平与16种人格因素的部分人格因素呈显著相关关系，与稳定性（C）、兴奋性（F）、有恒性（G）、敢为性（H）、自律性（Q3）存在显著正相关，与忧虑性（O）、紧张性（Q4）存在显著负相关。（4）研究设计的团体抗逆力干预方法有效提升了被试的抗逆力水平，在抗逆力的认知评价、行为动力和社会环境因素上尤其表现出较好的干预有效性，与普通团体活动和无干预控制组有显著差异。