当今社会中,针对小学教育问题,人们更加重视小学生智育的发展。2006年,我国对《义务教育法》进行修订,其中明确要求对中小学生实施素质教育。所谓的素质教育就是要重视学生的全面培养,包括智育培养和非智育培养,使学生能够全面发展。但到目前大多数学校和家长还是以重视智育为主,忽视了非智力因素情商教育的发展。近几年来情商教育成为社会上广泛讨论的话题,情商高的人能够正确的认识自我,控制自己的情绪以及拥有良好的人际关系。在小学阶段中,小学生在这一阶段的情商开始发展,也是其关键时期,然而通过对戴路伟有关小学生情商教育研究进行分析得知,在我国针对小学生情商教育严重不足,只有抓住情商发展的关键期,才能为以后小学生形成正确的的自我认知,学会控制情绪和形成良好的人际关系打下坚实的基础。在小学生教学活动中,其中团队体育游戏具有较高的竞争性、娱乐性和情境性,也是小学生比较喜欢参加的活动,因此展开团队体育游戏则是来发展和教育小学生情商的重要手段,因此笔者希望通过实验来求证团队体育游戏是否能够对小学生的情商发展产生一定的积极影响。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和实验法对团队体育游戏对小学生情商发展的影响进行了研究。实验中,选取山东省威海市星辰篮球俱乐部的50名小队员进行了随机分组,一组作为对照组,一组作为实验组,进行为期10个周的实验。实验组进行一系列的团队体育游戏和常规的篮球训练干预,对照组进行常规的篮球训练活动。经过10个周的教学实验以后,利用SPSS分析软件对实验数据进行全面的分析,现将主要的的研究结果分析如下:(1)实验后实验组和对照组情绪知觉水平对比的P值为0.000,其小于0.05,说明实验后实验组与对照组情绪知觉有显著差异,且实验组情绪知觉分数高于对照组情绪知觉分数,实验组情绪知觉能力提升明显,说明团队体育游戏提升情绪知觉的能力。(2)实验后实验组和对照组自我情绪管理水平对比的P值为0.006,其小于0.05,说明实验后实验组与对照组自我情绪管理有显著差异,且实验组自我情绪管理分数高于对照组自我情绪管理分数,实验组自我情绪管理能力提升明显,说明团队体育游戏提升自我情绪管理的能力。(3)实验后实验组和对照组他人情绪管理水平对比的P值为0.003,其小于0.05,说明实验后实验组与对照组他人情绪管理有显著差异,且实验组他人情绪管理分数高于对照组他人情绪管理分数,实验组他人情绪管理能力提升明显,说明团队体育游戏提升他人情绪管理的能力。(4)实验后实验组和对照组情绪利用水平对比的P值为0.003,其小于0.05,说明实验后实验组与对照组情绪利用有显著差异,且实验组情绪利用分数高于对照组情绪利用分数,实验组情绪利用能力提升明显,说明团队体育游戏提升情绪利用的能力。由此可见,团队体育游戏对小学生情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理以及情绪利用的发展有着重要的作用,说明团队体育游戏能够促进小学生情商的发展。