从上个世纪中叶开始，越来越多的研究者开始把目光转向对语言学习者的个体差异的研究，旨在探究其在语言学习过程中的想象和作用。而对个体差异重要因素之一的情感因素的研究和实验更是层出不穷。这是因为在语言学习过程中，情感因素会在很大程度上影响并作用于学习者语言学习的效率和成功。而且更重要的是，关注情感因素对中学生身心全面发展也是有着不容忽视的意义。本文从动机、焦虑和个性三个方面对情感因素展开了研究与论证。首先，在语言教学领域，动机在影响二语和外语学习的效率和成功方面有着不可忽视的作用。研究发现，激发学习者的学习动机能够有效提高二语课堂教学的有效性。焦虑与教育之间的必然联系也在近几十年的研究里得到了证实。在某种程度上，焦虑被认为是学习过程中的最大情感障碍。而学习者的个性对于二语和外语学习也是一个至关重要的因素，而个性的最主要、最常见的分类就是内向性格和外向性格。但是，在当前国内的教育背景下，对作为英语学习者的中学生的情感状况的研究还不普遍，尤其的农村地区的中学生，这方面的研究很少。本研究目的在于通过该调查中学生在目前英语课堂中的情感状况，探索学生的情感因素与其英语成绩的关系，找出存在的问题并找到解决的办法，从而帮助中学生提高英语学习的效率、帮助教师提高教学质量，并促进学生的全面健康发展。作者对河北省秦皇岛市的一所乡村中学的143名学生就动机、焦虑和个性三个重要的情感因素进行了问卷调查。作者首先对这些学生进行了问卷测试以调查他们在当前英语课堂学习中的情感状态，并用软件SPSS13.0对问卷结果做了系统、科学的分析；还收集了他们一个学期较正规的四次考试成绩，分别是第一次月考、期中考试、第二次月考和期末考试。作者还使用了SPSS13.0统计软件分析了动机、焦虑和个性三个情感因素与他们四次成绩的平均分之间的相关性。问卷调查结果显示绝大多数学生拥有明确的英语学习动机。进一步的数据分析结果显示学生的内在动机和外在动机分别与他们的考试成绩呈正相关性，而内在动机与英语成绩之间的相关性更显著。调查问卷结果还表明，在当前的英语课堂教学模式下，很大一部分学生常常感到焦虑不安。此外，学习焦虑与英语成绩呈显著的负相关性，也就是说学生越焦虑，英语成绩越低。研究结果显示，在目前的英语学习背景下，性格外向的学生稍少于性格内向的学生，而且学生的性格类型与他们的英语成绩之间存在着较强的正相关性，也就是说，不同的性格类型会影响其英语学习，即性格越外向越有利于其语言学习。鉴于本文的数据分析，我们可以得出以下启示：教师要转变教学观念改进教学方法以增强学生外语学生的动机、兴趣和成就感、降低焦虑带来的不良影响、对不同性格的人进行因材施教，从而提高学习效率和教学质量，促进学生全面、健康发展。