近年来外语教学与评估领域正发生一场评估模式的转变,研究者们纷纷提出应改革教学评估模式,在语言教学中应用以学生为中心动态持续的形成性评价。本文意在从形成性评价的视角出发,通过研究教师反馈——这一形成性评价实践中关键的一环——对学生学习动机的影响,探究其在增强学生动机方面的有效形式,来改善英语教学形成性评价中的教师反馈。作者首先简要概述了近年来国内外研究者在英语教学形成性评价这一领域所做的研究,包括形成性评价的概念、内涵、以及发展形成性评价与终结性评价相结合的必要性和紧迫性。在此基础上指出了探索英语教师应如何促进形成性评价,特别是应如何反馈,是当前英语教学形成性评价改革实践中至关重要的一方面;然后在分析形成性评价中教师反馈的内涵、功能、形式的基础上,采用Schunk提出的以归因理论为基础的教师反馈分类,围绕不同形式的教师反馈对学生英语学习动机的影响,从理论方面进行了探讨。作者继而在三个高中平行班中,对196名高二学生开展了为期一个学期的相关对照实验研究:同一英语教师在将形成性评价融入于日常英语教学时,对三个实验组分别提供不同形式的教师反馈。实验结果显示强调教师反馈的形成性评价在一定程度上增强了不同水平学生的英语学习动机;同时在三种不同的教师反馈之中,将学生表现归因于努力的教师反馈比归因于能力或是归因缺乏的教师反馈更为有效地增强了学生动机。在理论分析和实验研究的基础上,作者最后提出了针对形成性评价及教师反馈的参考建议:形成性评价应与终结性评价相结合以促进英语教学;发展形成性评价应充分重视其中教师反馈的作用;教师提供反馈时须以学生为中心,并将学生表现归因于其努力,以更有效地增强学生动机。