焦虑作为一种影响语言学习的情感因素,经常会成为语言学习的障碍,而写作通常被认为是比较难的一种语言的输出形式,而且随着新冠疫情的爆发、蔓延和迟迟得不到控制的情况,很多汉语教学转为线上,写作教学也不可避免地从纸笔写作转为线上写作。中级水平的汉语二语学习者能否在克服写作本身引起焦虑的同时应对这种输出形式转变,需要通过相关的实证研究来探究这一点。本文以东华大学国际文化交流学院综合汉语2021年秋季学期项目A3层级和A3+层级共5个平行班90名汉语学习者为研究对象,采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法等方法采集相关数据,并运用SPSS（26.0）软件进行数据统计分析。研究的主要问题是:中级水平的汉语二语学习者线上写作焦虑水平、焦虑的主要表现、影响焦虑水平的因素、线上写作焦虑的自我调节策略使用情况和使用频率分布、影响自我调节策略选择的因素。研究结果表明中级水平的汉语学习者总体焦虑水平处于中等水平,平均焦虑得分为2.90。从年龄角度来看,平均焦虑得分按照年龄组别从低到高呈上升趋势,老年组的平均焦虑得分明显高于中年组和青年组;性别和是否参加过HSK对于整体焦虑水平影响不显著。从焦虑量表的子维度来看,年龄对评价焦虑有比较显著的影响,性别对设备焦虑有一定的影响,年龄和性别对身体焦虑均有一定的影响;是否参加过HSK对各个子维度的焦虑水平影响不显著。中级汉语二语学习者整体的自我调节策略使用情况处于中等使用频率,平均得分为3.21。不同焦虑水平对自我调节策略的使用存在影响,主要表现在高焦虑水平的被试对于自我调节策略的使用明显高于低焦虑水平的被试。不同年龄对自我调节策略的使用存在的影响较小,整体来看老年组与青年组、中年组之间的差异不显著,但接近显著;在放松构思策略的维度,不同年龄组别之间存在一定的差异。不同性别对自我调节策略的使用存在的影响不大,整体来看不同性别的差异并不显著,但在放松构思策略维度男女之间存在一定的差异。是否参加过HSK对自我调节策略的使用基本不存在影响。因此我们认为中级水平的汉语二语学习者应当、积极主动地采取自我调节策略来调节自身的焦虑情绪,同时也要了解线上写作的特点,在学习的过程中提高自己认读汉字、打字的能力,加强对相关软件和设备的了解。教师也应当关注学生的焦虑表现,了解其想法和学习过程中遇到的问题,根据不同群体的特点（尤其关注年龄、性别等差异）有针对性地进行指导,并在统一的教学过程种改进教学策略,使教学内容更适合提高学生的线上汉语写作能力。