自闭症是一种广泛性发展障碍，在社会交往，言语沟通，行为模式等方面均存在严重障碍，但是在自闭症儿童的诊断中共同注意力一项就能筛选出80%的自闭症儿童，而且越来越多的研究证明，自闭症儿童的共同注意力缺陷会严重影响其模仿能力、言语沟通能力和社会交往能力等其他能力的发展，因此，自闭症儿童的共同注意力研究成为近些年来研究者们比较关注的热门话题。目前，国内外关于婴幼儿期自闭症儿童共同注意力的研究较多，但是很少涉及到学龄期自闭症儿童的共同注意力的干预研究。对于学龄期的自闭症儿童而言，共同注意力的缺陷会影响他们在课堂的表现，甚至决定着他们是否能进入课堂去学习，因此本研究把学龄期自闭症儿童作为研究的对象。本研究采用个案研究法，首先通过与家长和教师的访谈，了解了两名被试的详细情况，并根据观察和研究资料的总结确定出研究的行为指标即“注视行为”和“指示行为”两大类，之后运用情境测验的方法对两名学龄期自闭症儿童的共同注意力发展水平进行了评估测验，发现两名被试在“注视行为”和“指示行为”方面均存在缺陷。因此，针对两名被试的发展特点和实际的共同注意力缺陷程度，在以往研究经验总结的基础上设计出“课堂亲子教学模式”来对其进行干预，并灵活运用已有的自闭症儿童干预训练的方法，设计出目光对视训练、音乐游戏、运动游戏和模仿游戏训练针对自闭症儿童的共同注意力缺陷进行干预。经过三个月的干预训练后，再次对两名被试进行情景测验评估，结果显示被试的“注视行为”和“指示行为”均有所提高，证明本研究所采用的干预模式和干预方法达到了提高自闭症儿童共同注意力的效果，同时发现其言语能力和社会交往能力也得到了一定的提高。最后，研究者针对干预模式、干预方法和干预过程应注意的问题以及干预效果的影响因素进行了讨论，并反思了本研究的不足之处，为以后的研究提供参考。