西部农村的大多数学校还并不是一个让人“幸福工作的地方”,还只是一个“工作”的场所,“效率”的场所。有鉴于此,本文将研究的焦点集中于YB县农村教师的工作生活质量上。受美国学者Huse和Cumming等人将工作生活质量分为个人、工作与组织三大层面的启发,本研究将组织氛围作为对教师工作生活质量分析的切入点,打破测量工作生活质量水平的静态的研究范式,以实证研究方法,走进教师的生活,对现状进行研究。为此,笔者在导师的建议下再次返乡,在对该县的经济、文化以及教育的发展状况有全景式把握的基础上,选取了LJ镇、SY乡、YX镇、LC乡4个乡镇的所有初中小学教师作为问卷调查对象。因学校规模以及工作性质对教师工作体验造成的影响,笔者将教师分为初中、小学及公办、代课等子样本,并参照一些“工作生活质量”调查量表对教师的薪酬、学校组织氛围、工作量、职业生涯发展、成就感、家庭照料与休闲等状况开展了详尽的调查。笔者还与教师们长期相处,参与其中活动,深入情景,重新体验,采集了很多生动的个案。本文将大样本的量的问卷调查与个案、访谈、观察等质的研究方法相结合,通过多方调查以及自己多年的工作生活经历对所获资料进行鉴别、筛选,相互验证,以增进本研究的信度与效度。 调查表明：在一种封闭的组织氛围中,教师们很少得到关注与尊重,处处受到控制而倍感压抑,在工作报酬、工作量、工作压力、职业生涯发展、参与管理以及权益保护上满意度最低。其原因在于,由于权力结构的失衡,以及受流行的行政观念的影响,校长权力在偏僻乡村环境中发生异化。教师们因正常的组织渠道不能有效保护自身权益,造成教师权益的集体失守,而把搞好与上级的人际关系置于优先性位置,教师心态、形象矮化,从而导致教师工作生活质量的下降。 针对上述窘况,本论文提出,要真正提高教师工作生活质量,首先必须改变行政观,将持续增进教师的正当幸福也视为管理的职能。其次,改革与完善校长任用机制和工会、教代会的运行机制,积极扩大教师自主权,引导教师参与学校管理,达成“权力结构的平衡”,实现权力的分享。为达到“充溢的工作状态”,管理方式也要进行调整,包括：提高对教师激励的着力点；由直接领导走向替代领导；有组织地舍弃教师过重工作负担,支持教师职业生涯发展；使教师评价由从应试导向转为发展导向,等等。