网络学习正在成为重要的学习方式,但是学习效果却不尽如人意,网络情境下,如何提高学习者的学习效果是专家学者们关心的问题之一。学习任务是网络学习活动的核心,从现有文献来看,专家学者们在学习任务的内涵与类型、现状与影响因素以及设计原则等方面取得了一定的研究成果,但是在网络环境下,对学习任务什么时机呈现,应该设计成多长时间,如何对其进行清晰的评价等方面的设计缺乏实证研究。本研究从任务呈现时机、任务时间紧迫性和评价规则清晰度这三个比较薄弱的方面入手,探索在线学习任务设计与学习效果的关系。实验结果表明:1、任务呈现时机方面,学习评价先于学习内容呈现组的被试在识记成绩和迁移成绩上的平均数显著高于学习内容先于学习评价呈现这一组的被试成绩;且迁移成绩上的平均数略高于学习内容先于学习评价呈现这一组的实验对象成绩。2、学习内容先于学习评价呈现的条件下,任务时间紧迫组的实验对象在识记成绩与迁移成绩上均显著高于普通组。学习评价先于学习内容呈现的条件下,任务时间紧迫组的被试在识记成绩的平均数上显著高于普通组,但是,迁移成绩的平均数比普通组稍低。3、任务时间紧迫性与任务呈现时机对网络学习的识记成绩不产生交互影响,但对迁移成绩的交互效应显著:对于任务时间紧迫条件下的学习者,采用学习内容先于学习评价呈现时机的被试,其迁移成绩高于学习评价先于学习内容呈现时机条件下的被试;而在任务时间普通条件下的学习者,采用学习内容先于学习评价呈现时机的被试,其迁移成绩却低于学习评价先于学习内容呈现时机的被试。4、评价规则清晰的被试者在测试结束后,识记成绩和迁移成绩的平均数均比评价规则普通组的成绩高。最后,笔者在研究结论的基础上提出关于学习任务设计方面的建议,以期提高学习者的网络学习效果。