随着人们对语言交流功能的重视,尤其自Hymes提出“交际能力”这一概念之后,语言教学的重点目标逐渐放到培养学习者的交际能力上面；“交际能力”引入语言测试后,使语言测试由原来侧重于语言的形式和语法转向了测试语言的意义和作用。然而交际测试是否会产生明显的有效的实际效果,仍需做进一步调查研究。本文选取具有交际性测试显著特点的话语填充试题来进行研究；话语填充测试最早出现在1975年Levenston对加拿大移民英语水平的测试中。而在1982年Blum-Kulka则首次将此方法运用到言语行为研究中,用于对比研究英语母语使用者和希伯来语英语学习者的言语行为实现方式的异同。语际语用学领域的代表人物Kasper在对语料收集方法作总结时指出“在跨文化语用学和语际语语用学领域,话语补全测试使用较多。”目前在中学生英语测试中,补全对话是一种来测试学生的交际能力及语用能力的常见题型。本论文旨在发现初中英语学习者交际能力形成过程中容易出现的问题,找出引起这些问题的原因,以期对教育教学工作者提供帮助。研究问题包括：(1)中学生在作答话语填充试题中所存在的主要疑难问题是什么?(2)致使中学生在作答话语填充试题中出现错误的因素是什么?本文采用了测试、问卷调查、课堂观察及访谈研究方法对河南师范大学附属中学的九年级十一个班级653名学生和11位英语教师进行调查研究。研究步骤如下：一、收集话语填充测试数据,在九年级期中测试中,选取话语填充部分,进行错误分析。二、发放问卷调查。对其中的四个班级学生及11位九年级英语教师分发调查问卷；学生问卷有五部分组成,其中包括学生的英语学习兴趣动机、学生对话语补全测试的理解认识及在做测试题时通常遇到的问题和对教师教学重难点的理解和把握。教师问卷包括有教师对学生应达到交际能力的要求的理解、教师对话语填充测试及学生在此题易错点的认识、话语填充测试对教师教学的影响。三、进行课堂观察。主要记录教师在课堂教学中的活动设计、学生参与情况及教学英文用语的使用情况对学生交际能力的培养产生的影响。四、进行访谈,选取20名学生进行访谈。访谈问题为学生对话语填充测试的认识、作答时遇到的疑难问题。本文的研究结论主要是：(1)学生话语填充测试中容易出现的问题按次序排列是语篇衔接错误(占35.8%)、语法错误(17.8%)、中式思维(17.1%)及词汇掌握不牢固(15.9%)；其中高分组的学生的出错顺序为词汇掌握不牢固错误、中式思维、语法错误、语篇衔接错误；低分组的学生的出错顺序为语篇衔接错误、语法错误、中式思维、词汇掌握不牢固。(2)引起学生出现此类问题的因素：是(a)教师因素。教师如何用英语设计组织课堂活动及教学的方式方法对学生的交际能力的培养有影响；(b)学生因素。学生的学习动机的强度,学习策略的运用和对试题的理解和把握影响学生做答情况；(c)母语影响。因受母语的影响使中式思维有别于异国的思维方式；(d)目的语因素。对目的语的知识系统规律掌握不准确,造成误用目的语的系统规则影响作答。此外研究结果还显示学习程度不同的学生在作答时对已经熟悉的策略运用的恰当程度也有不同。本研究对中学英语教学的启示在于：在中学教学中教师需要认真分析学生英语交际能力测试的题中存在的问题,根据学生不同情况,找出解决方法；在日常教学中加强训练学生对具体方法策略的实际运用。