随着中国政治、经济、社会及文化的发展,社会对于培养公民的呼声越来越高,对历史教育越来越重视,历史作为社会学科的一个重要组成部分承担起了对学生进行人格教育的重任。随着对历史新课程改革理论研究的深入和实践的推进,对于历史教师的要求越来越高。历史教师不应该再只是一个“教书匠”,也不能再只是一个生产高分学生的机器,对于一个刚刚迈出大学校门的新历史老师或者是处于实习阶段的师范生来说,关注有经验教师的实践性知识也许会成为一个教师快速成长的途径之一。对于教师实践性知识的研究,国内外学者都给予了广泛的关注,在20世纪90年代,开始被中国学者所关注,并且运用到了教师专业发展的研究上,但是由于面临着理论与实践断裂的现实,中国学者将视角转向了对教师个人实践性知识的研究上。对于教师实践性知识的定义、特征、范畴等学者现在并没有达成一个统一的定义。对教师实践性知识的研究仍待深入。本文认为的教师的实践性知识,是教师在实践中真正奉行的,指导其实践的观念集合,这些观念已经在教师内部得到系统化,已经成为了一种教学智慧,并且能够通过教师的行为表现出来。本文是通过对一位高中历史教师进行叙事研究,期望揭示了其实践知识的构成,期望能够为读者提供一些借鉴。论文主要由四个部分组成。第一部分是引言：包括研究的缘起及意义；研究思路及问题；国内外研究现状；研究方法及研究过程。第二部分是叙事研究的结果即历史教师的故事：主要包括优秀的学校环境；历史教师鲜明的个人特色及教学故事。第三部分是对历史教师实践性知识的理解：包括对教学信念和历史学科知识的理解。第四部分则主要是对自己在研究过程中资料收集和分析过程中出现的问题的反思。