本研究在Schmidt的注意理论和Bialystok的双维模式理论的基础上,研究外语课堂教学对中国的成人英语学习者习得英语请求性言语行为的影响。具体来说,本文探讨了在高职高专教育背景下,显性教学和隐性教学对外语坏境下的学生习得语用知识和培养语用能力的影响。参加测试的是某所高职院校104名就读电子工程专业的专科一年级学生。实验持续14周,共采用了四种调查工具,力求对语用能力的操作化定义更为全面,主要包括:(1)书面补全对话(MDCT),涉及8个补全对话情景;(2)有三个备选应答选项的选择题(DCT))都选自刘建达2004年在其博士论文中设计的10个补全对话情景和选择题);(3)话语评价测试:(4)语用知识问卷调查表。研究发现,在经过三个月的课堂教学后,两个实验组的学习者表达英语请求性言语行为的能力有明显提高,而控制组的学生没有接受课堂指导,在前后测中没有发现明显变化。另一方面,隐性教学和显性教学对学习者习得英语请求性言语均有影响,而且显性教学的教学效果比隐性教学效果好。本研究在前人研究的基础上,进一步探索和验证了在课堂教学中如何实施语用知识指导、学生如何参加活动,以及经历了什么样的语用学习过程等方面的信息。证明了在学习者习得言语行为的过程中,真实的视听材料为学习者提供了有效的学习环境。因而,本研究为外语教学提供了一定的启示,在外语教学过程中,有必要开展语用方面的指导,在指导的过程中,教师应该向学生提供丰富的、正确的外语语境输入,以及充足的知识输出和反馈的机会。