在“互联网+”主导下的信息时代，教师专业发展将进入更系统的网络研修阶段。网络研修中，教师组成学习共同体，参与专家引领下的有组织有计划的研修活动，在这个过程中产生大量的资源，称之为生成性资源。这些生成性资源生动、真实，能够有效的支持教师网络学习共同体的发展。而教师网络共同体发展的过程中，又会源源不断的产生更新的、层次更高的生成性资源。这些生成性资源将会对教师混合式培训及教师专业发展产生推动作用。基于生成性资源的教师继续教育培训，能够深入解决教师在教学实践中遇到的具体详细问题，并针对这些问题开展更深层次的研究。同时，收集汇总教师在专业发展中不同阶段产生的生成性资源，并对其进行分析总结，能够获得更有价值的、促进教师专业发展方式方法的启示，为深入开展教师在职教育培训提供依据。因此，笔者针对教师网络学习共同体与生成性资源如何互动发展开展研究。　　本研究从生成性资源及学习共同体两个方面进行分析，最终聚焦在网络学习共同体与生成性资源互动发展策略的研究。首先对网络学习共同体及生成性资源的概念分别进行界定，并通过文献梳理，对国内外网络学习共同体、生成性资源的研究现状进行详细的梳理，了解国内外学者对这两者开展了哪些研究、研究深入到什么程度、取得了什么样的研究成果。接下来对生成性资源的基本内涵进行梳理，包括生成性资源的类型、特征、产生途径、生命周期，通过梳理对生成性资源有了新的认识，认为生成性资源能够在一定程度上支持网络学习共同体的发展。在此基础上，梳理网络学习共同体知识构建的过程，分析在网络学习共同体知识构建过程中如何产生生成性资源，以及生成性资源又是如何参与及支持学习者知识构建的过程，建立生成性资源与网络学习共同体的联系。接下来，在设计研究的基础上，研究者提出网络学习共同体与生成性资源互动发展策略。本文中网络学习共同体与生成性资源互动关系用“循环互动、递进发展”来界定，网络学习共同体的发展与生成性资源的发展不是相互独立存在的，而是彼此关联发展的。研究者认为，重视生成性资源与网络学习共同体互动发展关系，才能有效保障学习共同体的有效成长，推动教师网络研修的深入开展。　　研究者提出的网络学习共同体与生成性资源互动发展策略，应用于国培计划（2015）甘肃中西部教师培训项目中，验证策略的有效性。在此过程中，研究者主要运用调查研究法、内容分析法等数据收集与分析方法，通过运用问卷调查、评价量表与网络研修平台数据统计，了解网络学习共同体对生成性资源的利用程度、以研修计划（实施方案）及教学设计为代表的生成性资源层次，以及网络学习共同体开展研修过程中产生的生成性资源的数量。通过对网络学习共同体过程性资料及成果分析，验证学习共同体网络研修活动设计能力、教学设计能力的提升情况。　　通过一系列的研究，研究者认为网络学习共同体与生成性资源是循环互动、递进发展的关系。网络学习共同体在成长过程中产生的生成性资源，能够有效的支持学习共同体开展循序渐进的、逐步深入的研修活动，从而获得学习、实践、反思能力的提升；同时，生成性资源为其他网络学习共同体教师专业发展提供支持，使参与网络研修的全部学习共同体获得能力提升成为可能。　　本研究对学习共同体开展网络研修活动的设计与实施具有一定指导意义；对生成性资源的有效利用具有一定指导意义；对培训机构开展混合式培训，进行培训方案设计具有指导意义；同时丰富网络研修中学习共同体案例，为进行长周期、跨年度的混合式培训奠定基础。