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《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。他们可以在户外混龄中选择自己喜欢的材料和游戏的方法，在享受混龄的乐趣的同时，也可以增强体质，发展动作的协调性、灵活性。因此，结合幼儿的实际情况进行适宜的户外活动是非常有必要的。在“幼儿每天的户外活动时间不少于两个小时”的要求下，笔者所在幼儿园户外混龄游戏也开展起来，结合孩子们对各种小车的兴趣，为孩子们提供了滚筒、爬楼梯和积木搭建游戏的相关材料，这些材料的投放无疑为孩子们的户外活动增添了更多的乐趣。每次轮到户外混龄游戏，就会看到孩子们在户外游戏区探索和自由玩耍的身影，整个幼儿园都充满了孩子们的欢声笑语。但是，在探索开展户外混龄游戏过程中，也收获了一些自己的思考和收获。
创设和谐的混龄环境
在混龄游戏中因年龄的差异，大龄幼儿往往会产生更强的主动性、控制性，而年龄较小的幼儿则是被动参与较多，甚至不能参与其中，以致混龄交往的主题单一。部分教师在混龄游戏活动中扮演的是消极观察的角色，对幼儿的观察和科学性的指导存在不足。当出现这些问题时，教师应该及时地引导幼儿深入游戏，继续游戏，引导幼儿学会交往的技能，教师不能再旁观游戏，让幼儿学习自己解决问题。
通过研究，我们发现小班幼儿能够主动与大班幼儿交往，这说明小班幼儿不排斥与大班幼儿交往，小班幼儿有与大班幼儿交往的需求，这发展了小班幼儿交往的方式，对大班幼儿而言也起到补充的作用，这比同龄交往获得更多的经验。在户外混龄游戏中，幼儿不仅能体会到游戏的愉悦，更多的是获得了社会性的发展。小班幼儿爱模仿，所以我们要利用这一特点让幼儿在混龄游戏中加强对动作的模仿和学习，以此来获得更好的经验积累。在混龄游戏环境创设中，教师应考虑到不同年龄段幼儿能力的差异，既要让哥哥姐姐“能吃饱”，也要让弟弟妹妹“吃得了”，使每一个幼儿都能得到应有的成长，促使每个幼儿的能力在自己的最近发展区内得到有效提升。
此外，我们要给予大班幼儿管理、组织小班幼儿的机会，在此过程中让幼儿体会关爱、帮助小班幼儿的情感，当然教师也要进行适当的指导。陶行知先生在小先生制中提出的一个原则“即知即传人”，小先生的职务就是教人去教人。只有这样的“给”，才具有更大意义。幼儿通过“给”完成模仿和转换。我们要利用女孩子擅用的语言交往方式来引导女孩子对小班幼儿的照顾和关爱，这样既让幼儿发挥了榜样示范作用，又能够让小班幼儿对大班幼儿发起主动交往，幼儿在交往中通过模仿、感知、学习不断完善自我。幼儿在这种爱的环境下成长，这其中的收获远比同龄交往多得多。
多种学习活动方法
思维推动幼儿主动学习 在孩子们进行户外混龄游戏的过程中，难免会出现观察“卡壳”的情况。面对这个问题，作为教师，应当采取引导式的方式，来适当介入学生们的观察，比如引导学生们在观察户外的不同昆虫的时候，可以引导幼儿从昆虫的体形、颜色等角度进行观察。另外，不同年龄阶段的心智发展水平也不同，教师在开拓幼儿思维的过程中，应当懂得“对症下药”，做到依据幼儿的特点来进行引导，这样的方式在很大程度上能够保证更多的幼儿在户外混龄游戏中得到发展。
观察促进幼儿主动学习 在组织不同年龄阶段的幼儿进行对户外混龄游戏开始的时候，教师应当做足准备。比如，在安全问题方面的强调，还有在学习活动时，为防止下雨，每一位小朋友都要准备好雨伞;并且应当意识到，孩子们对户外观察的能力也存在着一定的局限时，教师可以采取一些工具的投放。比如“放大镜”，放大镜的作用在于能够让孩子们更好地观察一些户外的小动物身上的细节之处，并通过观察利器的准备，孩子们对自然的观察和学习也会更加细致，可以更好地发现不同自然景象在细节层面的区别。
丰富幼儿体验
最大限度地丰富幼儿的体验，帮助幼儿在游戏活动中形成真实的感受，实现幼儿发现问题和解决问题能力的提升。《3-6岁儿童学习与发现指南》中提到：“幼儿的学习是以直接的经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”为了鼓励大家都参与到户外混龄游戏中去，我们会让那些比较擅长游戏或者游戏水平较高的幼儿为其他幼儿进行示范或者作品展示。当我们发现幼儿有新的或者比较好玩的玩法时，会引导幼儿说一说自己是怎么想到的;而当幼儿在游戏活动中遇到问题时，我们又通过评价和谈话的形式，让幼儿说一说自己遇到的困难以及如何解决。在小伙伴的影响下，孩子们也开始以玩得比较好的同学做榜样，孩子不仅是大玩家、改造家，他们还是会合作的小能人。瞧，他们会分工合作、请求支援、商讨办法、克服困难……只有在这样自由、宽松的环境与时间，这样真实的游戏，教师通过耐心等待与观察，才能发现孩子如此的了不起，深深地钦佩他们的能力，为孩子点赞。
我们要充分理解幼儿、尊重幼儿，看到幼儿的差异性，因材施教，发挥幼儿的主体性。《3-6岁儿童学习与发现指南》中提到：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达（指南）所呈现的发现‘阶梯’。”在活動中，引导孩子们通过结合自己平时的生活经验，积极思考，提出解决问题的办法，更加明确，自主学习的意识。
（作者单位：江苏省常州市鸣珂巷幼教集团）
创设和谐的混龄环境
在混龄游戏中因年龄的差异，大龄幼儿往往会产生更强的主动性、控制性，而年龄较小的幼儿则是被动参与较多，甚至不能参与其中，以致混龄交往的主题单一。部分教师在混龄游戏活动中扮演的是消极观察的角色，对幼儿的观察和科学性的指导存在不足。当出现这些问题时，教师应该及时地引导幼儿深入游戏，继续游戏，引导幼儿学会交往的技能，教师不能再旁观游戏，让幼儿学习自己解决问题。
通过研究，我们发现小班幼儿能够主动与大班幼儿交往，这说明小班幼儿不排斥与大班幼儿交往，小班幼儿有与大班幼儿交往的需求，这发展了小班幼儿交往的方式，对大班幼儿而言也起到补充的作用，这比同龄交往获得更多的经验。在户外混龄游戏中，幼儿不仅能体会到游戏的愉悦，更多的是获得了社会性的发展。小班幼儿爱模仿，所以我们要利用这一特点让幼儿在混龄游戏中加强对动作的模仿和学习，以此来获得更好的经验积累。在混龄游戏环境创设中，教师应考虑到不同年龄段幼儿能力的差异，既要让哥哥姐姐“能吃饱”，也要让弟弟妹妹“吃得了”，使每一个幼儿都能得到应有的成长，促使每个幼儿的能力在自己的最近发展区内得到有效提升。
此外，我们要给予大班幼儿管理、组织小班幼儿的机会，在此过程中让幼儿体会关爱、帮助小班幼儿的情感，当然教师也要进行适当的指导。陶行知先生在小先生制中提出的一个原则“即知即传人”，小先生的职务就是教人去教人。只有这样的“给”，才具有更大意义。幼儿通过“给”完成模仿和转换。我们要利用女孩子擅用的语言交往方式来引导女孩子对小班幼儿的照顾和关爱，这样既让幼儿发挥了榜样示范作用，又能够让小班幼儿对大班幼儿发起主动交往，幼儿在交往中通过模仿、感知、学习不断完善自我。幼儿在这种爱的环境下成长，这其中的收获远比同龄交往多得多。
多种学习活动方法
思维推动幼儿主动学习 在孩子们进行户外混龄游戏的过程中，难免会出现观察“卡壳”的情况。面对这个问题，作为教师，应当采取引导式的方式，来适当介入学生们的观察，比如引导学生们在观察户外的不同昆虫的时候，可以引导幼儿从昆虫的体形、颜色等角度进行观察。另外，不同年龄阶段的心智发展水平也不同，教师在开拓幼儿思维的过程中，应当懂得“对症下药”，做到依据幼儿的特点来进行引导，这样的方式在很大程度上能够保证更多的幼儿在户外混龄游戏中得到发展。
观察促进幼儿主动学习 在组织不同年龄阶段的幼儿进行对户外混龄游戏开始的时候，教师应当做足准备。比如，在安全问题方面的强调，还有在学习活动时，为防止下雨，每一位小朋友都要准备好雨伞;并且应当意识到，孩子们对户外观察的能力也存在着一定的局限时，教师可以采取一些工具的投放。比如“放大镜”，放大镜的作用在于能够让孩子们更好地观察一些户外的小动物身上的细节之处，并通过观察利器的准备，孩子们对自然的观察和学习也会更加细致，可以更好地发现不同自然景象在细节层面的区别。
丰富幼儿体验
最大限度地丰富幼儿的体验，帮助幼儿在游戏活动中形成真实的感受，实现幼儿发现问题和解决问题能力的提升。《3-6岁儿童学习与发现指南》中提到：“幼儿的学习是以直接的经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”为了鼓励大家都参与到户外混龄游戏中去，我们会让那些比较擅长游戏或者游戏水平较高的幼儿为其他幼儿进行示范或者作品展示。当我们发现幼儿有新的或者比较好玩的玩法时，会引导幼儿说一说自己是怎么想到的;而当幼儿在游戏活动中遇到问题时，我们又通过评价和谈话的形式，让幼儿说一说自己遇到的困难以及如何解决。在小伙伴的影响下，孩子们也开始以玩得比较好的同学做榜样，孩子不仅是大玩家、改造家，他们还是会合作的小能人。瞧，他们会分工合作、请求支援、商讨办法、克服困难……只有在这样自由、宽松的环境与时间，这样真实的游戏，教师通过耐心等待与观察，才能发现孩子如此的了不起，深深地钦佩他们的能力，为孩子点赞。
我们要充分理解幼儿、尊重幼儿，看到幼儿的差异性，因材施教，发挥幼儿的主体性。《3-6岁儿童学习与发现指南》中提到：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达（指南）所呈现的发现‘阶梯’。”在活動中，引导孩子们通过结合自己平时的生活经验，积极思考，提出解决问题的办法，更加明确，自主学习的意识。
（作者单位：江苏省常州市鸣珂巷幼教集团）