教育公平是《教育2030行动框架》当中为教育描绘的美好愿景。在这一目标的指引下,教育的使命被扩展至全纳与公平,增大每一个人的教育机会,不让任何一个人掉队。在通往教育公平的道路上,学习机会公平是一个不可忽视的关键问题。学习机会公平是教育机会公平在课堂教学中的体现,保证学生享有公平的学习机会是课堂教学公平的重要任务。当前关于学习机会公平的研究主要着眼于学习机会的分配者——教师,对于获得学习机会的学生主体研究甚少。教育公平的最终落脚点是学生的发展,因而学生的声音与诉求也值得关注。本研究围绕着“初中生学习机会公平”这一主题,重点探讨如下问题:第一,学生如何理解课堂学习机会?第二,在学生看来自己获得的课堂学习机会公平与否?第三,在课堂教学过程中学生获得学习机会的实际情况是怎样的?第四,哪些原因造成了学习机会的不公平?第五,学生对于学习机会公平的理解会给教师的教育实践带来怎样的启示?围绕着这些问题,本研究以上海市D中学作为研究地点,进行了为期两个半月的田野调查。为了探寻初中生对于学习机会公平的理解,本研究主要以初二学生为研究对象,通过访谈法、课堂观察法、实物分析与开放性问卷多种途径并行的方式收集研究资料,采用内容分析法并借助Nvivo11.0质性分析软件对原始材料进行逐级编码与处理,结合分配正义理论与承认正义理论对材料进行解释和阐述。经研究发现:第一,学生视角下的学习机会公平分为分配公平和承认公平两大部分,分别指向物质资源类学习机会以及心理体验类学习机会;第二,初中生秉承着“能力”、“运气”、“平等”、“补偿”、“争取”的学习机会分配价值观;第三,教师对于学习机会的不公平分配主要体现在课堂提问机会、言语评价机会、获得学习资源的机会这三个方面;第四,师生互动、生生互动中的承认公平表现为“爱”、“权利尊重”、“成就赞许”三个维度,蔑视表现为“身体控制”、“权利剥夺”、“成就否定”三个层面。除了教师对物质资源类学习机会的分配和对学生的承认,学生之间的相互支持和承认对于学生自主争取物质资源类学习机会有着莫大的促进作用。第五,学生在学习机会的分配和承认当中产生的不公平感受主要源于四个方面:学生自身在比较当中产生的心理失衡、家庭的经济支持、教师的期望以及在班级当中遭受到的污名化体验。总的来说,初中生视角下的学习机会公平呈现出三个特征与趋势:“由分配到承认”的综合型学习机会公平观、“由师生到生生”的师生共同作用、“由平等到适切”的差异性公平。基于这些研究发现与结论,本研究提出:提升教师的公平意识是学习机会公平的前提;教师与学生平等对话是学习机会公平的机制;构建积极正向的合作学习共同体是学习机会公平的保障。