结合我国的基本国情,我国小学阶段和中学阶段分别采用的是综合课程和分科课程,这样做不仅是为了在少年阶段培养学生对整体事物的认识,使其在不同领域逐渐形成知识、内容互相联系的观点,而且还为了在青年阶段培养学生对基本知识和技能的理解,进而培养专业型人才。但随着知识经济时代、国际科学教育的发展以及新高考制度的不断改革与完善,教育的培养目标从需要专业型人才转变为需要综合型人才。无论采取分科课程还是综合课程,都会存在一定程度上产生影响。鉴于上述原因,笔者以高中生物学科和与之联系密切的化学学科为例,尝试寻找既注重学科之间的联系,又注重以学习目标为中心,运用不同学科的思想、方法、原理来进行教学的一种教学模式,即“学科交融式教学策略”,旨在于减缓分科课程和综合课程教学带来的弊端影响;同时,为了教师的教学顺利开展、学生的学习习惯养成,具体阐述了生物学科与化学学科的交融内容和教学策略,这不仅为研究生物学和化学交融式教学提供了思路,还为后续研究者提供更多的参考资料以及部分借鉴内容。交融式教学策略能促进教师将交融理念渗透到教学方法中,拓宽教师知识面,加强各学科之间教师的合作交流,增强学科间的优势互补;还能培养学生自主学习、迁移同化知识、促进综合解题等能力,增强学习的趣味性,提高学生的学习成绩,进而引导学生形成较为系统的知识观。本论文主要以六大部分进行阐述。第一章主要论述了研究背景、目的、意义、思路、方法及国内外的研究进展,对本研究进行了框架梳理。第二章主要界定了相关概念,进一步明确研究方向以及研究的理论基础。第三章分别对生物教师和学生进行了问卷调查,了解目前交融式教学现状、教师和学生的态度以及面临的问题,对本研究进行了可行性的分析。第四章对核心素养、学科素养以及人教版生物学教材和化学教材的交融部分进行统计,给出相关的交融式教学策略,为实验教学奠定基础。第五章采用交融式教学策略进行实验教学,运用统计学方法来处理实验数据,得到实验结果进而论证本研究的实际意义。最后,在第六章中对全文进行了总结、讨论与反思,并给出了相应的建议。本文在结合理论与实际研究中得到交融内容的体现层面,总结了交融知识的具体位置以及具体的交融策略;从课前、课中和课后三个维度,归纳交融式教学策略的优势,充分挖掘学习时间;同时,也加强学生对知识的深入理解,进一步提高学生的生物成绩。