审视当前的社会环境,我们每个人正经历着以网络技术、多媒体技术以及通信技术的迅猛发展为主要特色的“信息化、网络化、数字化”的巨大变革。“并非始于21实际的信息化概念,已经以十分醒目的笔墨,实实在在地写在了人类社会21世纪的第一页”。它不仅成为了人类进入新世纪所必须面对的标志性观念,而且已经作为一种实际存在的力量,构成当今人类社会的生存背景,向越来越多的国家、各种各样的人类活动领域,产生冲击式和渗透弥漫式的广泛影响。这种转变已经影响到学习过程中,这也引起了师生教学模式、学习方法的变化,同时也对学习环境、学习观念、学习培养模式的创新提出了挑战。学习者更多的是参与网络上的学习,也即在线学习,这种学习方式以其方式灵活性、形态多样性、资源丰富性等优势被学习者所采用。然而,新事物的出现并对原有体系的革新是一个漫长的探索过程,在教育中也不例外,在现有理论研究方面,对在线学习的研究仅仅强调技术和操作手段的改变,仅仅是传统课堂学习的“搬家”,在线环境中的人文性、互动性等优势没有很好的凸显出来,也没有关注网络技术给学习者带来的学习方式之转变,关注点放在了技术对教育的拉动,而对教育中的主体却较少关注,在教育教学中学习者才是学习活动的主体,一切教学活动应该围绕学习者展开,所以本研究拟在对在线环境下的自我导向学习过程的分析探讨基础上,对影响自我导向学习的因素进行分析归类,以期找到学习者与在线环境融合的有效契合点,从而找到有助于学习者学习的在线环境策略以及有效互动策略。课题的研究的特色体现在：分析了自我导向学习研究的现状并对其进行了概念界定；通过文献调研与问卷调查,借助已有的相关理论指导,对自我导向学习进行分析；创新性地完成了自我导向学习情境设计工作,并从过程和互动两个方面对在线自我导向学习进行分析。论文包括六章：第一章,介绍了国内外在线学习研究的现状及存在的问题,并分析了课题研究的必要性。第二章,论述了自我导向学习的概念界定、学习能力构成分析以及研究的历史与现状。第三章,从个性、过程和情境三个方面分析论述自我导向学习的影响因素,并做了调查问卷。第四章,通过前三章分析,对在线环境中自我导向学习情境进行设计,并给出具体设计框架。第五章,对自我导向学习进行过程分析和互动分析。第六章,课题工作总结、不足与展望。