深化课程改革的背景下,教师的专业化发展受到持续关注。教师专业发展中一个重要部分就是教师专业知识的发展,学者们指出MPCK(数学学科教学知识)是数学教师专业知识的核心,研究框架建立在舒尔曼的学科教学知识PCK之上。MPCK的发展对刚刚入职的新手教师来说,有着重要的现实意义。有了参考的标准和发展的方向,才能更深入的观察、剖析新手教师MPCK,所以笔者对新手教师MPCK的考察是从和专家教师对比的视角展开的。通过课堂观察、问卷调查、访谈等方法,本文论述了小学数学新手教师MPCK发展的现状,针对所发现的问题和原因,提出促进MPCK发展的建议。论文共分为五章。第一章绪论,介绍了研究的背景,梳理了关于MPCK内涵和结构、MPCK发展、新手教师和专家教师MPCK对比等的国内外研究现状。在此基础上明确研究的目的和意义,厘清研究思路、确定研究方法。第二章,基于对PCK、MPCK相关研究的理解,论述了MPCK发展的知识基础、来源途径、本质特征和发展价值,为本研究奠定理论支撑。第三章,对新手教师和专家教师在同课异构的课堂教学中表现出来的MPCK对比分析,并以访谈、问卷调查的方式辅助研究,深入剖析新手教师的MPCK。发现与专家教师相比,新手教师的MPCK较为薄弱,构成MPCK的知识基础存在不足且缺少将自身的知识储备整合转化为MPCK的能力。第四章,从教师个人、职前师范教育、就职学校三个层面分析了新手教师MPCK薄弱原因。教师个人层面的原因有:新手教师忽视对数学学科知识的再次审视、数学教学目的的统领性观念待提升、缺少儿童研究的意识和方法、忽视MPCK的若干次要来源、缺乏反思的意识与能力、同事间合作交流不深入。职前师范教育层面的原因有:课程设置比例不合理、实践性课程实施存在不足。学校层面原因有:缺少高效的课例研究活动、师徒制流于形式。第五章,针对问题和原因分析,提出促进新手教师MPCK发展的建议。