随着任务型语言教学（TBLT）的兴起,任务构思条件和口语表达之间的关系也引起了国内外一些学者的关注。但是迄今为止,有关此方面的研究多集中于英语领域,在汉语领域则相对较为匮乏。因此,本研究以信息加工理论、Levelt的口语产出模式、Skehan的注意力资源假说和Robinson的认知假说等为理论框架,通过实验的方法,探究了四种任务构思条件对中级水平留学生口语表达的影响。以期探索任务构思对他们表达能力影响的规律和实现他们语言形式与意义平衡发展的有效教学途径。本研究选取32名中级水平留学生作被试,分为四个组,分别是无构思组、任务前构思组、在线构思组和综合构思组（任务前构思组+在线构思）。各组受试在相应的任务构思条件下完成相同的看图说话任务。笔者对各组被试的口语表达进行录音,再转述成文本;然后依据Yuan和Ellis（2003）、陈默（2015）及刘瑜（2016）等学者的测量标准计算口语表达的流利度、准确度和复杂度;最后对所得数据采用SPSS软件进行统计分析。研究结果显示:不同的任务构思条件对被试口语表达的流利度、准确度和复杂度的不同方面有不同的影响。首先,综合构思和任务前构思显著提高了受试口语表达的流利度,但在在线构思条件下,流利度反而下降;其次,综合构思和在线构思显著了提高被试口语表达的准确度,但在任务前构思条件下,准确度没有明显提高。最后,就被试口语表达的复杂度而言,由于被试语言水平有限,尽管任务前构思、在线构思和综合构思条件在每个指标上对口语表达的复杂度都有不同程度的促进作用,但均没产生显著影响。研究结果对中级汉语口语教学的启示是:教师应充分认识到学习者注意力资源不足的这一限制,根据不同的任务构思条件对学习者口语表达不同方面的促进作用,有针对性地培养和训练他们语言表达的流利度、准确度和复杂度。