随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布,核心素养导向下的小学数学课堂教学要求教师愈发注重情境创设的真实性,让学生在真实的情境探索中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,获得适应未来生活和进一步发展所需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。然而现有的数学课堂教学情境创设突出情境的工具性价值,忽视学生的主体参与性,使学生无法从情境中获得应有的学习体验,继而影响学生的认知发展。具身认知强调心智的具身性,主张心智、身体、环境的系统互动,其情境性、互动性特征与小学数学课堂教学情境创设的真实性需求相契合,能够为情境创设提供理论支撑与路径指引。据此,本文以具身认知理论为指导,探究小学数学课堂教学情境创设真实性现状,发现小学数学课堂教学情境创设中的经验与问题,提出小学数学课堂教学情境的真实性创设原则与策略,以期为一线教师提供有益的参考,促进学生的数学学习与核心素养发展。全文共分为五个部分:第一部分导论。主要阐述本文的研究缘起、文献综述、研究问题、研究意义、研究思路及研究方法。第二部分概念界定和理论基础。一是对情境、教学情境、课堂教学情境、课堂教学情境创设、真实性等概念进行界定,其中真实性概念奠定了本文的研究基础。基于具身认知理论,本文将真实理解为具身真实,据此课堂教学情境的真实性指教师创设的情境能促进学生身体的感觉和运动系统参与互动并获得真实体验。二是介绍具身认知理论的发展、要义与启示三方面内容,筑牢理论之基。第三部分具身认知与小学数学课堂教学情境创设。建立具身认知理论与小学数学课堂教学情境创设的深层联系,从可行性与有效性两方面论证具身认知应用于小学数学课堂教学情境创设的适切性。第四部分小学数学课堂教学情境创设真实性调查研究。本部分的调查研究采用课堂观察法,通过对选取的30节课例中学生的具身参与行为进行观察分析,得到小学数学课堂教学情境创设的真实性现状,反映教师在情境创设中积累的经验与存在的问题。观察发现教师在真实性课堂教学情境创设行为中表现出情境创设突显问题、情境创设类型多样、情境创设符合学情、情境创设联系实际四项可借鉴经验,存在忽视学生需求、疏忽秩序管理、缺乏课堂评价三项问题,究其原因在于教师的情境创设认识不足。第五部分小学数学课堂教学情境的真实性创设原则与策略。在调查研究与分析的基础上,基于具身认知理论从教师的角度提出小学数学课堂教学情境的真实性创设原则和策略。创设原则表述为实践性、问题性、适切性、互动性,创设策略分别为深化情境认识、丰富情境类型、拓展情境呈现、促进具身参与。