教育信息化的发展迫切需要教师提升自身的技术整合的学科教学法知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称 TPACK),技术与课程的整合水平也逐渐成为评价教师专业发展的重要指标之一。课堂教学活动是由一系列教与学行为构成的,它是信息技术支持下的教师行为与学生行为所构成的行为系统,对这些行为进行全面而深入的分析是了解教师TPACK结构最为直观且较为有效的方法。从以上研究背景出发,本研究从应用starC教学平台的苏州中小学中选取了八个课堂实录视频为研究对象,首先根据前面研究者所做的关于教学行为编码系统和TPACK相关研究,开发了适合starC教学平台支持下的课堂教学行为编码表、技术应用行为编码表和TPACK编码规则,并根据平台具体功能对技术应用行为细化。然后,采用定性与定量相结合的研究方法,利用Nvivol1质性分析软件对课堂教学视频进行师生言语的转录,接着依据前面开发的三种研究工具对视频内容进行三个轮次的编码,编码后利用Excel对Nvivol1软件导出的每个编码下的行为时长覆盖率和行为频次进行数据归类、量化分析以及结果的可视化。最后根据数据结果探讨了教学行为、技术应用行为和TPACK三个维度下的课堂教学特点及三者的关系特点,总结案例教师TPACK结构特征。研究结果表明:(1)starC教学平台支持下的课堂教学中,教师目标导向行为仍占有很大比重,以提问、讲授、呈示为主;教师行为时长多大于学生行为时长;教师提问、学生应答为课堂教学主要环节,但教师会注重学生讨论、探究和实验环节的设计。(2)starC教学平台支持下的技术应用行为中,媒体呈现时长要高于教师操作技术和学生操作技术的时长,技术应用仍以传统多媒体的媒体呈现为主,但是不同的是,starC平台能够很好地将不同形式的资源实现双屏的关联。(3)starC教学平台支持下的教师TPACK结构中,以TPACK和PCK为主,三种核心元素多整合于复合元素中,且TPACK各元素涉及的行为时长随教学情境的不同而改变,与教师行为相关联,TK与PK、CK的整合有待提高。