长期以来,我国大学英语专业英语教学的评价主要使用终结性评价方式,即以期末考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量,片面地用分数来评价教学质量,对英语教学产生了负面影响。这种评价方式忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性,而且也不利于英语教学方法和内容的改革。为了全面推动大学英语教学改革,教育部于2001年颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》,在强调教学手段和教学活动转变的同时,还倡导科学的教学评估体系。这为英语专业的基础英语课程引入形成性评价提供了重要依据。　　 形成性评价以人文主义、建构主义以及多元智能为理论基础,是针对传统评价方式的种种弊端而提出的。国内外不少学者对形成性评价的必要性、可行性及其对教学的作用都进行了大量的探讨和研究。在上个世纪80年代,国外许多学者开始关注终结性评价和形成性评价的区别,例如:Bachman、Long、Brown等。90年代之后,更多学者开始重视形成性评价对教学的影响,如Weir、Bachman&Palme、Harlen& James、Genesee& Upshur等。到21世纪初,对形成性评价的研究受到了国内学者的关注,例如黄爱凤,罗少茜,李丽生、尹世寅、赵艳华等。但是在中国,对形成性评价的理论和实践研究都主要是针对中小学的英语学习情况,有关形成性评价在大学英语教学中的应用研究较少,对大学英语教学的作用尚未得到揭示。　　 因此,本研究将形成性评价运用到基础英语课堂,对绍兴文理学院英语专业二年级学生进行了为期一年的实验,旨在研究以下问题:形成性评价是否能改变学生的学习态度,影响学生的学习策略,从而有效提高学生的学习成绩?本研究采用定量结合定性的研究方法,通过问卷、英语专业四级考试、访谈记录、学生档案等评价工具搜集定量和定性数据,并运用SPSS17.0对定量数据进行统计和分析,得出以下结论:形成性评价有利于培养学生正面、积极的学习态度；动态影响学生英语学习策略的应用；并在一定程度上提高学生的学习能力和学习成绩。