通识教育就其内涵而言,具有整合知识的特质,本质上是一种整合各种社会学习资源的教育,也应被期待为一种可引导学生接触各种知识、与社会脉络相结合,从而有助于学生获得智慧的教育。台湾的大学教育有一个非常显著的传统特色,即在教育主管部门智慧与管理下运作的。从学校组织机构到课程类型结构甚至内容,乃至教师薪资与学生学费,皆受教育主管部门的限制。同时,台湾的大学校训或办学宗旨,能在其实际的教育活动规划与课程设计中有显著体现的少之又少。透过前人的研究,以及对台湾一些大学的考察,笔者发现通识教育在推动上的根本困难,其实是和各大学的课程即普遍可见的零碎化的学分结构有着密切的关系。台湾高校通识教育面临的另一个结构的限制是大学生一入学就分属于某特定系与班这样的制度。本文针对台湾各大学在通识教育实施上常见的一些问题及其根本限制与超越这些限制的可能的方向进行探讨,发现台湾高校通识教育存在的问题主要包括四点:高校通识教育发展模式受到当地教育主管部门的限制;高校通识教育的目标偏好于崇高理想和完美人格的培养;高校通识教育偏重于专业知识与技能的培养;以及高校通识教育的“零碎化”和边缘化。针对这些问题,笔者也进行了探讨与摸索,提出四条建议:无学系边界的层级课程结构的建构;发挥通识教育对社会脉络整合的功能；发挥通识教育对社会资源脉络整合的功能;发挥通识教育的知识触媒和智慧培育功能。在文章的最后,根据当今时代的巨大变革,笔者设想了未来世界性通识教育的理想呈现:增加高阶通识课程、提高国际化程度以及通识课程具有能够体现学生新技能培养的内容。希望通过此文所做的研究,能对我国乃至世界各个高等学府的通识教育的未来规划有所帮助。