教师知识研究是70年代后期兴起的教师认知研究的一部分，在80年代中期因教师专业化运动和反技术理性的实践认识论两股力量的推动而发展，当前它仍是教师教育与发展中的一个核心议题。在外语教学领域，语言教师所具有的知识近年来也开始受到关注，研究者认为教师知识对教学实践有重要的指导作用。 语言课堂中的师生互动是现今二语习得研究的重要内容之一，互动被证实影响语言学习者的输入与输出。因此这类二语习得知识作为一种特定领域的学科教学知识是外语教师知识结构的一个重要维度，可能对语言教师的课堂教学行为有直接的指导意义。本研究正是围绕英语教师的这一知识及其与行为的关系而展开的。 本研究为质性研究，通过课堂观察、刺激回忆访谈和半结构访谈等方法，考察了四位大学英语教师具有的课堂互动知识，旨在探索教师在课堂教学中运用的会话性互动知识以及这些知识是如何形成的，其影响因素有哪些。对课堂师生互动得分析采用了心理语言互动理论和社会互动理论的视角，侧重从提问，反馈和协商三个方面描述了四位教师的互动知识。 分析结果显示：1)四位教师都意识到课堂互动对语言习得的重要性；2)互动知识具体表现在：四位教师都认为提问对语言学习是有利的，但展示性问题-参考性问题的使用比例各不相同；他们都善于使用积极反馈而使用纠错性反馈意识不强；四位教师都不同程度地使用协商(以意义协商为多)，但不完全有明确意识。3)某些教学知识教师并不完全能用明晰的语言或者专业术语表达，但在教学实践中自如运用；4)四位教师认为正式理论学习和实践经验对他们的教学知识与行为都有影响，但更倾向于强调后者的影响；5)教师的个人经历和实践经验对教师现在的教学知识具有重要影响：这些经历中包括对自己有影响力的人物一这种影响或是教学实践上的或是教学理论上的。基于本研究的结论，作者就我国外语教师教育和发展研究提出一些建议以及后续研究空间。