信息时代的发展为学习者们提供了越来越丰富的学习资源,同时社会对人才培养的要求也越来越高。自主学习与终身学习成为新时代的新需求,这要求学习者能够对自身知识水平有确清晰的认知,具备合理规划、监控和调节自身学习过程的能力。然而,许多学习者受“填鸭式”教学影响,其自我调节的学习能力普遍偏低。元认知是对当前认知活动的认知,是个体对自我学习过程的管理、监控和调节。因此,可以通过培养学习者的元认知水平来提升学习者的自主学习能力,从而使得学习者学会如何进行自我监控与调节。但是,目前关于教师如何在课堂上实施元认知或潜在地实施元认知干预的研究还比较薄弱,关于如何客观的进行元认知评估的研究也很少。本研究通过文献梳理构建了学习分析技术支持下的元认知干预模型,该模型包括了学习者分析、干预阶段选择、干预措施设计、干预措施实施以及干预效果评价等五个基本环节。以某师范大学教育技术学专业的两个班级学生作为研究对象,将模型应用到实际教学中,对两个班级的学生实施不同的元认知干预方式,以期提升学习者的元认知水平,从而培养学习者的自主学习能力。通过学习分析技术收集、整理、分析学习者的学习过程行为数据,从客观数据的角度评价学习者的元认知水平,并探讨学习干预模型的应用效果。通过分析教学实验结果,本研究发现:(1)以教师指导为主的元认知干预方式能够增强学习者的元认知知识、元认知体验与元认知监控;(2)两种干预方式均不同程度的影响了学习者的学习行为,其中对学习者的学习行为表现、学习策略选择方面影响更大的是以教师指导为主的元认知干预;(3)从元认知干预的三个阶段来看,在预先计划阶段,以教师指导为主的元认知干预对学习者元认知体验的影响最显著;在执行表现阶段,以教师指导为主的元认知干预使学习者的元认知水平有所下降;在自我反省阶段,以教师指导为主的元认知干预对学习者的元认知三维度的影响均比较显著。