自20世纪80年代起,反思作为一种思潮在西方国家开展起来。随后,我国学者在20世纪90年代对“教学反思”也进行了深入研究和学习。随着新一轮课程改革的实施以及受到教师专业化发展的影响,教学反思在教学领域中扮演着重要的角色,并成为教师职业素养和专业化发展的重要因素。本研究旨在探索高中英语教师的教学反思现状并从中发现问题,进而提出相关建议以求促进高中英语教师的教学反思意识和专业化发展进程。通过阅读文献以及归纳综述国内外教学反思的相关研究,本调查研究围绕高中英语教师的教学反思态度、教学阶段反思的内容、教学反思方式以及教学反思频率四个问题展开。调查问卷的研究对象抽取了内蒙古自治区五所重点高中的60位英语教师,每所高中分别抽取12位,数据收集在2016年10月底收集完毕。访谈的研究对象抽取了6位高中英语教师,分别是2名中教高级教师、2名中教二级教师以及2名新手教师,数据收集在2016年11月收集完毕。此外,定量数据部分采用SPSS 17.0进行分析;访谈部分采取的方式是对部分英语教师话语的摘录进行分析,对问卷数据起到补充支持的作用。研究的结果如下:1.大多数的高中英语教师都有教学反思意识,并认为教学反思是提高课堂教学、促进自身发展的一种有效途径,然而有少数高中英语教师做教学反思是因为学校的相关规定,教学反思意识不是很强;2.根据教学阶段的划分,教师的教学反思可以分为教学前、教学中和教学后。通过调查,在每个教学阶段教师教学反思的内容都很充分。然而有些教师的教学缺少连贯性,其首要原因是由于课堂反思时间有限,其次是由于教师的教学任务比较重,有时会忽略对教学的反思;3.教学反思的方式从教师自身方面、学生方面以及同事方面进行反思。通过调查,多数教师喜欢通过写反思日志进行教学反思,对于传统的教学反思方法比较热衷,然而对于撰写论文、问卷调查等方法进行反思的频率不是很高;4.大多数高中英语教师的教学反思频率很高,而且教师在期中、期末考试之后的教学反思更为明显。本研究在调查结果的基础上提出了相关建议。1.高中英语教师要积极学习教学反思的理论知识并提高自身的教学反思意识、养成良好的教学反思习惯;2.教师应多关注学生的日常表现,并丰富教学反思的内容,使教学反思环节具有连贯性;3.教学反思形式应该多样化;4.教育部门应该为教师的教学反思提供条件保障;学校应该建立教师教学反思评价体制,创造良好的反思环境。