学生学业评价既是教育过程中一个不可缺少的环节,又是基础教育课程改革的一个重要组成部分,它在一定程度上对日常的教学活动具有导向作用。既影响着教师的教,又影响着学生的学,更关系到新一轮基础教育课程改革的方向和进程。因此,坚持公平、公正、科学地对学生的学业水平做出有效的评价是新课程改革的基本要求。《高中化学新课程标准》中明确指出：“评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个性发展”。这句话表明：在新课程改革的背景下,化学学业评价应该尊重学生的个性差异,关注学生的化学学习过程,引导学生进行创造性实践,全面提升学生的科学素养,这些要求对化学学业评价研究提出了一个的新挑战。学生学业评价是教育评价研究领域的一个重要组成部分,它在经历了测量时期、描述时期和判断时期三个阶段的发展之后,现阶段是更趋向于发展学生的认知、能力和情感为主要目标的建构时期。该过程伴随着实证主义的衰微,后现代主义思潮的兴起,现代的中心消解、基础塌陷、理性陨落和结构颠覆,前三代评价赖以存在的基础——科学主义范式被解构,评价开始以意义建构的理念为支撑点,主张通过协商的方式进行,建立一种超越纯粹科学范畴的学业评价体系,以期达到促进学生发展、提高教师教学能力和改善教学实践的目的。本文在深入分析了化学中的符号、实验的演变历程和统一的宏、微世界观的基础上,归纳出化学的发展模式：问题-猜想-反驳-问题,得出不存在绝对化学真理的结论,所以学习化学知识需要具有大胆猜想与严格反驳的科学精神。运用波普尔三个世界理论分析了化学学习过程,并明确了化学学习过程中的实物世界、意识世界和符号意向世界的具体内容,由此得出高中化学课程的学业评价应该重视学生学习过程中的意识世界,关注他们化学知识建构过程的结论。紧接着借助后现代主义下的智能观、知识观、评价观和合作观的启示为学生学业评价树立价值导向,并运用其特殊的思维方式从评价内容、方法和主体三个方面对高中化学课程的学生学业评价展开分析,从建构主义范式和响应式聚焦的角度来理解评价,以利益相关者的主张、焦虑和争议为焦点,以协商的形式来完成高中化学课程的学生学业评价,并将评价过程分为：评价准备、评价实施和评价总结三个阶段,建立起通过不断的评价、反馈与修正学业评价方案的循环评价模式,实现评价主体多元和方法多样,并以金华市女子中学化学1中的《氯气生产原理》和《氯气的性质》这两节内容的学生学业评价为例进行说明。