建立专业合理的课程体系是院校研究人才培养的重要载体。随着高等教育普及化与全球化发展,高校管理复杂性程度不断增大,决策科学性诉求不断增强,尤其在大数据时代,基于“数据支证决策”(Data-informed Decision Making)的院校研究成为了高校决策者的得力“助手”。为促进我国院校研究决策支持这一核心功能的有效发挥,亟需培养一批能胜任院校研究实践工作的专业人员。然而,我国高校旨在培养院校研究专业人员的课程体系尚不完善。美国高校院校研究课程体系建设的经验,可作为我国高校院校研究课程体系建设的参考。本研究以美国院校研究协会(Association for Institutional Research,AIR)官网公布的18所高校的院校研究证书项目信息为主要资料来源,以课程体系的四大构成要素——课程目标、课程结构、课程内容和课程实施为分析框架,按照“纵-横-变”认识事物的网状思维,分别从“美国高校院校研究课程体系的历史演变”、“美国高校院校研究课程体系分析”、“美国高校院校研究课程体系的建设经验及其启示”三个方面展开分析。本研究发现,就历史演变而言,美国高校院校研究课程体系是由实践导向的市场需求逻辑推动的。在此逻辑下,美国高校院校研究课程体系建设经历了萌芽阶段(20世纪20年代—80年代)、制度化阶段(20世纪80年代至今),逐步走向多元化阶段(21世纪初至今),历经了“社会本位→能力本位→学生本位”课程观的演变过程,大体包括两类课程体系。一类是院校研究学位课程体系,其培养目标旨在提升学员的专业基础知识和应用技能;课程结构纵向层次深化与横向类型拓展;课程内容兼具专深性和广博性,关注院校实务;课程实施广泛采用“面授+在线”的混合教学方式;一类是院校研究培训课程体系,其培养目标旨在提升学员的应用技能;课程结构横向类型拓展,纵向层次单一;课程内容为专题技能训练;课程实施广泛采用在线教学方式。从变化特征来看,美国高校已形成了多渠道学分互通的院校研究课程体系,在硕、博学位层次构建了“依托专业,面向应用”的院校研究学位课程体系和依托院校课程资源“组合创新”、依托院校在线平台“发明创新”的基于专题技能训练的院校研究培训课程体系,并采取基于学生中心的教学方式。基于我国院校研究专业发展的现状与条件,本研究提出了我国高校应规范建设多元化的院校研究课程体系;明确应用能力导向的培养目标;强化量化方法训练,开发实践导向的课程;采用灵活、个性化的教学方式,注重教与学的过程评价。