整合技术的学科教学知识(英文全称Technological Pedagogical and Content Knowledge,缩写为TPACK)是对新时代教师应具备的各类知识,进行系统和全面的综合后而建立的理论体系。对教师TPACK的研究,有助于教师快速、有效地更新自身知识结构,并且能够快速融入社会。不仅如此,国家还相应提出了对教师能力的要求标准。鉴于此,本研究以咸安区小学数学教师为研究对象,借助问卷调查、以及国家基础公共资源服务平台中开展的“一师一优课”活动,通过对平台上教师教学设计和“晒课”视频开展研究,分析现阶段咸安区小学数学教师TPACK能力现状,并对咸安区校内教师与教师之间、咸安区镇内校与校之间、咸安区镇与镇之间进行对比分析。本研究在总结已有研究的基础上,以学者Matthew Koehler和Punya Mishra的TPACK的框架为研究理论依据,根据其内涵、框架以及该领域较有影响的测量问卷《职前教师的教学与技术知识调查问卷》,设计了《咸安区小学数学教师整合技术的学科教学知识(TPACK)调查问卷》。以Koehler、Mishra等人设计的测评教师人工制品为依据,设计了《咸安区小学数学教师教学设计编码协议表》。以Niess等人在测量职前教师TPACK能力使用的定性测量方法为依据,设计了《咸安区小学数学教师课堂观察记录表》,利用这三种评价方法对咸安区5个镇的11所小学的数学教师的TPACK能力进行了调查。最后,在对测量数据结果分析基础上,对比分析咸安区校内教师与教师之间、咸安区镇内校与校之间、咸安区镇与镇之间的差异性。本研究的研究结论如下:(1)咸安区小学数学教师年龄结构出现大龄化现象,不利于教师结构队伍的发展以及学生的发展;(2)教师年龄、学历、教龄以及参与“晒课”次数等特征变量对教师TPACK能力没有显著性影响;(3)咸安区小学教师在教学设计中TK、TPK、TCK及TPACK上表现得分都偏低,有很大的提升空间;(4)咸安区小学数学教师在课堂教学上教师与教师之间、校与校之间、镇与镇之间不存在显著性差异;(5)各教师在将TPACK应用于实际教学的能力为中等水平,教师与教师之间、校与校之间、镇与镇之间不存在显著性差异。基于以上研究结论,本研究认为应从以下三个方面提升小学数学教师的TPACK能力水平。首先,教育管理部门应当建设好的教师队伍结构,建设优质资源供教师学习和使用;其次,学校应该给予更好的激励机制去激励教师的学习,特别是年龄较大教师的学习;最后,从教师自身出发,教师应当主动学习和实践,更应该加强对教学的反思。