高职生的专业认同、时间管理倾向与自主学习是预测高职生专业发展和职业定位的重要指标,也与高职生的成就满足与心理健康有着重要联系。目前国内外已有不少针对大学生专业认同、时间管理倾向及自主学习的诸多研究,研究结果因学生群体的差异性呈现出水平的高低不同,且同时考量三者之间联系的研究相对较少。本文在我国日渐重视职业教育及安徽省分类招生考试新政策推出的大背景下,通过调查分析,了解安徽省高职高专院校在大学生专业认同、时间管理倾向与自主学习的现状,分析三者与以往研究相比较是否产生变化,并进一步探讨三者之间的内在联系,为高职院校学生培养和职业发展提供一定的理论依据和参考。同时期待通过研究,了解高职生现有的自主学习状态,进而通过创设类似职业环境的校园实训室环境、开设更符合职业需求的专业课程和提高自我管理水平的训练课程、正向引领专业思想等措施,提高高职生专业认同水平和专业技能习得能力。本研究采用修订后的秦攀博编制的《大学生专业认同问卷》、黄希庭等编制的《青少年时间管理倾向量表》和朱祖德等编制的《大学生自主学习量表》,对来自安徽省四所公办高职高专院校的399名学生进行了调查,所得数据采用spss18.0和amos20.0进行数据统计和分析,研究结论主要如下:1.总体上,安徽省高职生的专业认同水平低于本科院校学生,处于中等偏上水平。不同类别的学生在学校层次、专业类别、有无实习经验、他人影响、学习成绩、家庭经济等因素的比较上存在一定差异性。2.安徽省高职生的时间管理倾向水平低于本科院校学生,且时间监控能力最差。不同类别的学生在专业类别、学习成绩、家庭经济等因素的比较上存在一定差异性。3.安徽省高职生的自主学习动机和自主学习策略均低于本科院校学生。不同类别的学生在专业层次、年级、学习成绩、有无实习经验、家庭经济等因素的比较上存在一定差异性。4.安徽省高职生的专业认同、时间管理倾向与自主学习之间存在密切相关。其中三个变量总体上和各维度之间均呈中高度正相关。5.专业认同和时间管理倾向能够正向预测自主学习的发生,专业认同和时间管理倾向能联和解释自主学习54.9%的变异量;专业认同和时间管理倾向联合解释自主学习动机46%的变异量;专业认同和时间管理倾向联合解释自主学习策略49.7%的变异量。6.专业认同中的认知性认同、行为性认同和情感性认同三个因子和时间管理倾向的三个因子联合解释了自主学习43.6%的变异量;专业认同中的认知性认同、行为性认同两个因子和时间管理倾向三个因子联合解释了自主学习动机46.7%的变异量;专业认同中的认知性认同、行为性认同、适切性认同三个因子和时间管理倾向中时间监控观、时间效能感两个因子联合解释了自主学习策略51%的变异量.7.安徽省高职院校大学生的时间管理倾向在专业认同和自主学习之间发挥着部分中介作用。