养成受教育者良好行为习惯的教育是中小学德育工作者的重要任务，历来为教育家们所重视。对少数民族地区，特别是本文所涉及的凉山彝族自治州昭觉县中小学学生的养成教育进行较为系统的探讨，有利于学生的健康成长、少数民族地区素质教育的发展和德育学科体系的构建与深化。在对文章选题背景意义、研究现状、方法等探讨基础上，文章第二部分主要分析养成教育概念的内涵，探讨其所具有的行为规范——养成教育的风向标、行为训练——养成教育的重头戏、行为习惯——养成教育的里程碑、评价反馈——养成教育的调节器等特质和意义。第三部分主要分析少数民族地区中小学养成教育的现状及其学生行为习惯存在的问题。通过对老师、家长和管理员的访谈和个案研究，结合自己的教学实践，最终总结出少数民族地区中小学养成教育的现状，以及中小学学生存在的学习能力较差，自律性、自主学习能力差的学习习惯方面，文明礼仪习惯较差，卫生习惯、自理能力和自控能力很差的生活习惯方面等存在的主要问题。第四部分是对少数民族地区中小学养成教育问题产生的原因分析。从民族陋习的因素、家庭因素、社会因素、学校因素、学生心理因素几方面，对其进行成因分析。如学校因素方面：学校重智育轻德育的教学模式的影响、师德水平的下滑降低养成教育的示范性、学校教育与家庭教育的脱节造成养成教育的重大缺口、学校在养成教育的过程中忽视了学生的主体地位等。学生心理因素方面，自卑和拜金主义心理的影响。第五、六部分重点探讨了少数民族地区中小学养成教育的实施途径和主要方法。提出了推进社会大环境的进步、加强民族陋习的改善，加强学校德育建设、为养成教育的发展提供坚实的基础，强化家庭教育、从小注重学生良好行为习惯的养成，以及少数民族地区中小学生养成教育中要采用加强理论研究、强化行为规范训练、寓养成教育于教学活动之中，运用激励机制，制定评价制度，加强校园文化建设等主要方法，力争使少数民族地区中小学生的养成教育取得一定程度的进步。