对外汉语精读课是对外汉语教学中的主干课程,其中的教学内容辐射于其他课程中,起到了对其他课程内容地综合、巩固作用。本文将会话分析理论中的话轮转换理论和伯明翰学派的课堂三段式理论相结合,运用课堂观察、调查分析等科学方法,通过大量的数据统计试图还原对外汉语精读课中的师生话轮转换的原貌,并从宏观和微观两个角度去试图分析对外汉语精读课中的师生话轮转换问题。宏观的视角是借用伯明翰学派的课堂三段式理论框架,就是先由教师引出(Initiate)话题(即话轮),然后由学生作答(Responds),再由教师给出反馈(Feedback),再结合会话分析理论中的话轮转换理论将这种IRF框架简单地看做是一组师生话轮转换,然后分析每段式中的具体情况和种类。第一段式教师的引出话轮中笔者将从三个角度即提问形式(语言／非语言)、选择对象方式(自选／他选)、提问方式(“留空句”／语音延长／停顿／带疑问词／提供情景／造句)来分析教师引出话轮的形式。第二段式是从学生作答的角度着眼,分别从学生的主动反映和被动反应切入,进行了详细的分析。最后我们分类研究了第三段式的教师反馈,这部分引进了会话分析理论中的一部分概念,试图从自选／他选,反馈的不同形式等角度去重新认识课堂会话,并借助大量数据尝试着解释这些现象的原因。而微观视角则是将Sacks等人的会话分析理论中涉及到的话轮转换理论运用到了对外汉语精读课中,因为教师是课堂内容进行的引导者,所以教师对课堂话轮地有效地控制无疑可以提高教学效率。因而笔者试图用这个理论去细致地分析教师让出话轮、抢夺话轮以及保持话轮的主要方式,并从语言和非语言这两个角度分别进行论述,在归纳总结的同时也给对外汉语精读课的教师以参考。文章对于数据的引用和分析都是建立在留学生国籍、性别以及汉语水平的前提下,数据的产生不排除留学生性格的影响。基于以上的理论运用和数据分析,文章最后得出了对外汉语精读课堂中师生话轮转换在三段式模式下的具体情况和种类的划分,以及教师的让出、抢夺和保持话轮的主要方式。这篇文章为以后的课堂分析提供了参考方向,同时也为对外汉语精读课的老师提供了教学借鉴。