批判性思维能力培养是我国高中生核心素养的培养要求。然而,我国高中生批判性思维能力水平整体不高。英语阅读教学中也缺乏对学生批判性思维能力的系统培养,很难达到新课标高考英语阅读部分对批判性思维能力的要求。因此,本文基于“特尔斐”模型理论,试图研究以下两个问题:(1)高中生在英语阅读中的批判性思维倾向水平如何?(2)在高中英语阅读教学中运用“特尔斐”模型对培养学生的批判性思维能力有何影响?本研究以长沙市某高中国际部高一两个平行班学生为研究对象,首先通过对学生的批判性思维倾向进行前测,对英语阅读授课教师开展访谈,以了解英语阅读教学中高中生的批判性思维倾向水平。随后,依据“特尔斐”模型理论设计课堂教学案例;并对实验班学生进行为期四个月阅读教学中的批判性思维能力训练,其他教学内容和方式实验班和对照班保持一致。对照班不进行实验干预,仍然使用以往的教学方式和原有教学计划。学期末再次通过《批判性思维倾向测量量表》测试,用统计软件SPSS 24.0统计,比较分析实验班和对照班的批判性思维倾向变化。本文通过研究得出以下结论:整体来说,高中生在英语阅读中的批判性思维倾向水平不高,比较缺乏或仅具有基本的批判性思维能力。另外,根据实验结果分析得出通过英语阅读教学中的批判性思维技能训练,学生的批判性思维情感倾向各维度均能得到有效提升,特别是在加大训练强度的“阐释”、“分析”子技能相对应的“分析性”、和“系统性”以及整体的“求知欲”三个批判性思维情感倾向维度有较大提升。本文进一步研究总结出具有特色又有普遍参考价值的高中生批判性思维能力培养方法和途径。这些方法包括:视觉型组织图运用、组织课堂头脑风暴活动、组织正反方批判性辩论以及组织区分事实和观点训练。这些途径包括:创设批判性思维能力培养环境;完善教材中批判性思维培养内容;让学生成为知识的主动建构者;英语阅读教学实践中的有效方法运用。本论文是由六个章节构成的一个有机整体,基于“特尔斐”模型理论,从整体上对英语阅读教学中批判性思维能力的培养方式进行了较为全面而深入的研究与探讨,以期为国内高中生批判性思维能力培养提供参考。