写作教学一直是初中语文教学的难点,它曾一度被认为是“不可为”“不可教”的领域,原因在于教师往往面临“不知教什么,也不知道用什么去教”的问题。教科书是课程标准的实现载体,也是教师进行教学的依凭,但以往的教科书并不完全具备实现课程标准写作目标的课程内容。教师在进行作文教学时,缺乏系统的“写作知识”的导引,往往容易陷入写作教学的迷茫状态。“统编本”初中语文教科书建立了系统的“写作知识”结构,知识的类型和呈现方式都更加多样化,基本满足了课程标准中对写作知识的要求,在课程教材化这一点上做得很好。鉴于此,本文以“统编本”初中语文教科书“写作知识”为研究对象,以该教科书“写作知识”的类型、呈现方式为研究重点,探讨“统编本”初中语文教科书“写作知识”的教学运用策略。正文共分四章:第一章主要梳理了该教科书“写作知识”的内容体系。该教科书“写作知识”的序列是这样的:每个单元各有一个写作专题,每册书有6个写作单元,六册书共有36个写作单元,其中包括3个活动单元。这些写作专题的安排与本单元的阅读文本有一些联系,而且其内在也具有由简到繁的逻辑关联,呈现出一定的序列性。完整的内容体系为教师的写作教学解决了“教什么”的问题,是写作教科书的一大进步。第二章探讨该教科书“写作知识”呈现方式的特点。首先总结了它在“写作实践”中传达具体的写作指导,“写作实践”中参考题目具有层次性、指导具体详尽的特点,但也存在题目新颖性、情境性不足的问题。其次该教科书在知识呈现时采用活泼直观的图文结合的方式,而且例子丰富、表述具体,不足在于呈现方式以明示式为主,教材还不能直接作为教学材料进行教学。第三章思考运用该教科书进行写作教学的优势和不足。首先思考运用该教科书进行写作教学的优势,丰富的内容体系为教师提供了系统的“写作知识”,为写作教学解决了“教什么”的问题。接着分析了运用该教科书进行写作教学的不足,一是该写作教材情境性不足,不能直接作为学材,二是如何将“写作知识”转化为写作能力以及学生写作动力不足这两个问题还未得到解决。总的来说,“统编本”教科书既有一些优势,也还存在一些不足。第四章探讨了利用“部编本”教科书“写作知识”进行写作教学的策略。首先提出了如何激发学生写作动力,文中提出了真实写作、丰富作文题目和评价方式、增设作品发表方式这三种策略。接着探讨如何确定写作教学中的教学内容,以“统编本”教科书的写作系列为主要参考依据,同时又可根据学生的学情来确定教学内容,还可以根据本单元阅读文本与“写作知识”的有效结合点来确定。最后提出应灵活采用多种写作教学模式来进行写作教学,让学生在多样的写作教学模式中体验写作,亲历写作的每一个环节,用主动探索的方式来获得“写作知识”,从而提升写作能力。