能够正确、高效地使用评价语是小学教师的必备专业能力之一,小学语文教师当然也不例外。恰当的课堂评价语能舒缓教学氛围,引导学生积极参与课堂,保证教学的正常的开展,课堂评价语的重要意义不言而喻。在新时代教育改革和发展中,如何使教学更具有有效性,是教育者关注的焦点。基于这样的大背景下,笔者对课堂评价语的实证分析,旨在探究如何让教师更好地运用课堂评价语,使评价可以推动学生成长。笔者通过观察和访谈发现,在L学校小学语文课堂中,虽然教师运用课堂评价语能够起到很多积极的作用,但是在评价语使用过程中仍然存在诸多令人堪忧的问题。教师缺乏对课堂评价语的认识和反思,小学语文教师使用课堂评价语过多和学生使用评价语过少,教师更多对学生个体进行评价,教师评价内容单一且过于注重知识与技能方面的评价,教师运用否定型课堂评价语过多,教师使用课堂评价语过程中存在消极作用,教师的评价语言简单随意、失真、缺乏语文学科性和幽默性等问题屡屡存在。需要引起一线教师和相关教育研究者对课堂评价语使用的重新审视,并深入研究提高评价语使用水平的策略。本研究在阐明问题及成因基础上,进一步研究相关理论和一些优秀的小学语文教师优质课堂评价语的案例后,提出一些科学的、具体的可操作的有效使用语文课堂评价语的策略。如小学语文教师应该转变课堂评价观念,强化理论知识的学习;了解评价对象,做到因材施评;磨练评价语言,提高评价语表达能力;注重对课堂评价语的反思,积累评价经验等。