陇南市武都区当地特殊的地域环境和教育发展的不均衡,使得当地每个学校的办学条件也不一样,有的学校可以满足学生的食宿,而有的学校则只能“委屈”学生租住在校外。我所关注的就是那些租住在校外的高中生,其实他们也是寄宿生,只是有些“另类”,这种“另类”的身份使他们成为了一个特殊的高中生群体——校外寄宿高中生。由于缺乏正常的家庭监护和严格的学校管理以及良好的社会氛围,校外寄宿生的学习成绩、思想道德、身心发展尤其是心理健康等方面存在着较大的问题。他们中的一部分学生稍有疏忽,轻则违反校纪校规以致中断学业,重则有可能迷途而不知返,误入歧途。这一系列的问题应该引起当地政府和家庭、学校、社会的广泛关注和高度重视。作为一名高中语文教师,我想在情感教育方面对身边的校外寄宿高中生,做一个基础的调研和思考。我的调研采用问卷法、访谈法等几种方法,以本人所工作的陇南市武都区两水中学为个案,通过对高中年级部分校外寄宿生的调查访谈及部分高中语文老师的访谈,力图探究校外寄宿生在情感方面存在的问题,并针对这些问题提出改善的策略和建议。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就曾说:“我一千次的确信:没有一条富有诗意的情感和审美的源泉,就不可能有学生全面的智力发展。”新课程改革后,将语文课程的目标分解为“知识目标、能力目标、情感目标”,并将情感目标作为语文学习的最终归宿,而情感教学的目的就是让学生在教学活动中形成正确的情感认识,从而获得积极的情感体验。当代的教育界里一些有识之士就极力呼吁情感教育,并将情感目标列入评价人的发展的重要指标。高中生在校的时间是最长的,尤其我校的这些校外寄宿生,他们中大部分学生的心理困扰都产生于学习过程中,理应在教学过程中得到有效地排解,因此对于校外寄宿生的教育工作,学校要担负很大的责任,任课老师更是责无旁贷,应当把情感教育寓于学科的教学实践中,尤其语文教师。而且语文作为一门充满情感的学科,它的教材特点和教学目标,决定了它肩负着培养和发展学生情感以及帮助学生达成情感目标的独特使命;语文教师作为这门课程的支配者,更有理由和义务,也更应该勇敢地承担起这一使命,大胆地做一些教学改革和教学尝试,为加强学生的情感教育献一己之力。