针对泸州市现行中学教师继续教育培训形式比较单一、培训机构压力过大、培训效果不甚理想和教师负担过重的现实，本文运用调查法、经验总结法和文献法等研究方法，对泸州市中学教师继续教育的现状进行了分析。同时，借鉴国内外有关教师继续教育培训模式，尤其是校本培训模式的研究成果，结合泸州市现行继续教育培训的实际及其存在的不足，提出了在泸州市中学教师继续教育培训中采用校本培训模式的设想。并针对泸州市中学之间、中学教师之间存在较大差异的现状，提出了“校本培训分层实施”的具体操作策略。 文中，根据各学校所拥有的可利用培训资源情况，以能否较好自主开展校本培训为依据，将全市222所中学分为“自主型学校”和“非自主型学校”两大类；以国内外对教师的分类研究成果为依据，结合泸州市中学教师现状，将全市14571名中学教师分为“新手型教师”、“熟手型教师”和“专家型教师”三大类。并根据不同类型学校的特点和不同层次教师的需求，对校本培训的形式、内容、资源开发，以及时间等都提出了不同的操作策略。 “自主型学校”，根据其教师的基本素质普遍较好、知识结构相对比较完善的特点，在开展校本培训时，培训内容以教育教学理论为主，培训形式以教育科研为主，培训资源以学校自身的优质师资为主，将教学、培训和科研有机地融为一体。“非自主型学校”，根据其教师整体素质尚比较欠缺，知识结构相对还不太完善的特点，在开展校本培训时，培训内容涵盖作为教师所需的四类知识：“本体性知识”、“条件性知识”、“实践性知识”和“文化知识”；培训形式以专题培训为主，培训资源主要以校外资源为主，具体培训时间由学校“统一规划，统一安排”。 新手型教师，根据其对教学工作尚缺乏良好的感性认识，教学技能尚不成熟，教学思想尚未形成的特点，其培训将以“师徒帮带”为主要形式，以“实践性知识”为主要内容。熟手型教师，根据其已有多年教育教学实践经验，已能熟练处理教育教学常见问题，只是在教育教学的创新性和艺术性上还有待进一步提高的特点，其培训将以“教育科研”为主要形式，以“条件性知识”和“文化知识”为主要内容。专家型教师，根据其已有丰富的组织化的专业知识，并能高效率、创造性地解决教育教学的实际问题的特点，其培训将以“送出去”为主，送到高层次、专门化的教师培训机构进一步深造，并充分调动其积极性，承担起培训“新手型教师”和“熟手型教师”的职责。 最后，还指出了泸州市中学教师继续教育校本培训分层实施中应注意的问题：学校必须成立校本培训领导小组；培训必须立足于学校实际；在培训资源的开发上，不能完全拘泥于学校；要动态看待对学校和教师的分类；尚需进一步完善保证继续教育校本培训正常运行的外部机制等。