随着计算机技术和网络通信技术的不断进步，网络教育也得到了蓬蓬勃勃的发展。网络教育具有跨越时空的特点，它为更多的人提供了学习的机会，逐渐走进了人们的生活。网络学习环境(包含用户、学习资源、学习工具等)作为网络教育的重要施展舞台，近年来也得到了大力的研究和发展。目前的网络学习环境还存在一些不足：如这些网络学习环境几乎都是通过建立一个通用的网络学习环境来提供学习服务。缺少针对学科特点、学生偏好来为学生提供合适的学习内容、学习功能模块、学习工具的功能；网络学习环境的构建从底层开发，重复开发的现象比较严重。 针对当前网络学习环境的这些不足，论文对网络学习环境、自适应网络学习环境进行了研究，提出了一个基于组件的自适应网络学习环境模型(Component Based Adaptive Network Learning Environment Model，简称CBANLE模型)。该模型可以用于提供的自适应服务有：(1)能根据学生模型、学科模型等来为学生构造自己的学习环境，即自适应环境构造；(2)能在学生的学习过程中，根据学生的学习状况、学习反馈进行学习环境调整，即自适应环境调整；(3)能在学生学习时，根据学习活动的实际情况提供合适的学习工具，即自适应学习工具提供。利用该模型来建立网络学习环境，让每个学生都觉得使用的是一个针对所学课程专门定制的网络学习环境，在为学生提供的服务上，提高了系统的自适应性。 CBANLE模型主要具有4个特点：(1)能提供网络学习环境的自适应生成、网络学习环境自适应调整、学习工具推荐三种自适应服务；(2)为了实现这三种自适应服务，在CBANLE模型中建立了学生模型、学科模型。并将学生模型分内容摘要为学生个别模型和学生组模型进行了研究。学生个别模型可以为学生进行最大程度的学习环境定制，学生组模型为初始学习的学生提供了一个默认的较好的学习环境，并且可以提前预知和避免同类学生易犯的学习错误;③CBANLE模型构建中运用了组件技术，以解决网络学习环境结构的开放性，方便学习功能模块的即插即用，加快开发速度，降低开发成本，降低维护费用;(4)CBANLE模型构建中运用了AGENT技术，使得基于该模型开发的系统具有一定智能性，能提供自适应服务。 在模型验证实验中，我们将实验系统嵌入到西南师范大学网络教育学院的网络学习环境中，取得了较好的实验效果。