本研究主要探讨了显性和隐性教学对高中生人称指称习得的影响。人称指称,作为对语篇衔接与连贯起重要作用的表达形式,无疑是外语学习者为更好学习目标语而必须掌握的基本结构。在过去五十多年,国内外学者就显性/隐性两种教学方式对各种语法结构习得的影响进行了诸多研究对比,而对人称指称的习得影响并未引起重视。本文主要基于施密特的注意假说对以下问题进行了研究:1)高中生英语人称指称使用情况如何?与英语本族语者相比,存在哪些问题?2)显性教学和隐性教学对高中生英语人称指称习得有何影响?来自某普通高中两个平行班的学生作为受试参加了为期一个月的实验,他们被随机分为显性组和隐性组。作为参照,我们选取了12篇英语本族语者的口语材料。在教学实验前,两组受试参加了英语测试,以考察两组英语人称指称的习得程度。同时,基于英语本族语者语料,分析受试习得目标语结构存在的问题。教学实验中,两组受试分别在不同的教学条件下,即显性或隐性教学条件下,进行目标语法结构学习。我们收集了测试数据并对其进行了分析处理。研究结论如下:1)高中生英语学习者描述故事的主要人物时,在引入、再引入和维持人物三种状态下全名词短语使用的频率都很高,代词的使用频率低。对次要人物总体描述简略,甚至忽略对部分人物的描述。同时中国英语学习者和本族语者在人称指称表达使用上差异明显,主要体现在使用数量和使用策略上。2)两种教学方式都产生了积极的影响,但显性教学效果更加显著,学习者能更恰当地使用接近目标语使用习惯的表达方式。鉴于该实验主要运用定量分析方法,缺少定性分析,且所搜集的语料主要来源于高一学生,样本量较小,本研究结论具有一定局限性。今后的研究将通过优化样本结构,同时兼顾定量和定性分析方法。