当前,世界正处于大发展大变革大调整时期,世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化等深入发展。全球治理体系和国际秩序变革加速推进,各国相互联系相互依存的程度日益加深,越来越成为你中有我,我中有你的命运共同体。各国必须在政治、经济、安全等各个领域深化合作,才能寻求共同发展。2020年新年伊始,一场蔓延全球的新冠肺炎疫情,更是让所有人认识到,只有相互合作团结,才能打赢这场胜仗。因而,在这样的时代下,每个人都必须学会合作,学会与人交往。合作共赢的时代潮流也促使合作学习这一教学策略在教育领域依然焕发着生机与活力。笔者所在的农村地区,合作学习是教育部门积极倡导和要求的教学策略。但是本文在研究过程中发现,农村初中《道德与法治》课运用合作学习既取得了一定的成效,也存在着一定的问题:部分学生对待合作学习态度消极,效率低下;小组合作全员参与率不足,部分学生合作过程中自由散漫;部分农村《道德与法治》课教师将合作学习作为应付检查的手段;合作学习的形式和内容过于单一和简单化;合作展示和评价环节重视程度不足。本人在探究的过程中发现,造成这些问题的原因是多方面的,既有合作学习在《道德与法治》课程运用中存在的共性原因,如学习小组分配不太合理,成员间缺乏足够的互赖感,部分《道德与法治》课教师对合作学习的过程缺乏引导和监管。又有农村初中《道德与法治》课特有的原因,如部分农村《道德与法治》课教师教师缺乏合作学习的知识与技能;农村《道德与法治》课老师严重缺乏,跨学科跨年级教学现象严重,致使他们的精力严重分散,从而部分老师对待合作教学敷衍了事;农村留守学生综合能力薄弱,较大一部分学生学习能力较差,合作技能欠缺,社交能力比较薄弱,导致合作学习时较为吃力。如何解决这些存在的问题,有效提升合作学习在农村初中《道德与法治》课程的运用是本文研究的重要目的。因而,根据问卷调查的数据和多年来一线教学的经验,并结合和借鉴各位专家学者的理论,本文认为应从该以下几个方面去探寻解决问题的方法:一是农村《道德与法治》课教师应做的努力,要构建符合《道德与法治》学科特色的合作学习小组,加强对学生合作技能和社交技能的指导,对学生合作学习的过程要加强引导和监管,课堂注重合作学习形式与内容相结合,要构建完善的合作学习展示与评价体系;二是农村初中学生应做的努力,要注重培养学习能力、社交能力和合作技能;三是学校及教育主管部门应做的努力,要加强农村《道德与法治》课教师合作学习技能与方法的培训,加大农村《道德与法治》课教师的招聘数量。在本文的最后,笔者对此次选取的三所学校三种不同教学模式下合作学习的运用进行了分析与思考,以期望将合作学习更好地运用到农村《道德与法治》课堂中去。