关于二语习得已吸引研究者们许久,而关于这方面的研究也随着世界范围交流的频繁而愈发发展。在过去的30年间,越来越多的研究者采用微变化研究的方式来研究认知发展方面途径和方法的变化,且多数以一个小组或个体为目标进行观察研究。此方法所带来的种种发现也部分反映了第二语言学习和发展的多变性和复杂性。常可以听到有学生抱怨学习英语辛苦却徒劳无功。带着学生的这种困惑,我决定找一个典型的研究对象,对其进行一些帮助或确切地讲是施加一些外力,用微变化研究的方式观察和分析其过程。我找了本校的一位高三学生Kobe,他已学习英语9年并通过了高中会考,现在正努力学习准备迎接10个月后的高考,可他发现自己进步不大,英语水平一直停滞不前。经过调查也发现,他对英语兴趣不大也缺乏信心,在英语阅读和写作这两个重要方面非常薄弱。他表示愿意合作,尝试给他设计的一系列任务。于是我设计了以阅读和写作为中心的为期22周的任务,要求该学生按要求完成并作好相应记录。本研究参考的理论依据主要是Stephen Krashen的输入假说包括理解输入和输入与输出以及Zolt a n Dornyei的语言学习者心理学,主要是二语习得中的认知方式和认知策略及学生的自我调节等。结合以上这两大理论和该学生自身情况,设计了一系列的任务,主要包括三个阶段。第一阶段的任务的主要目的是提高该学生对英语的兴趣,因此阅读材料主要是短片幽默故事,写作任务是与阅读内容配套的简单摘抄。第二阶段的任务是培养日常阅读的习惯和建立学习信心。阅读材料是在我的几点要求下由该学生去书店自由选择读本,写作任务主要是文章缩写和读后感。第三阶段中,通过一些引导,让该学生获取一些阅读技巧。整个过程称不上是监控,但我通过很多途径获取和记录了较多相关信息和数据。主要的方式是微变化研究辅以任务检查、访谈、课堂观察、笔记本分析等等。所有的信息都被收集到Kobe的档案袋里,以方便分类、整合与分析。研究持续22周,直至该生参加高考。在观察和分析了Kobe在完成任务的过程中的表现、想法和一些变化之后,我得到了以下的结论：1)因为Kobe缺乏对英语的兴趣,因此他把阅读仅仅当作学校布置的任务去完成而不是一种乐趣。2)足够的理解输入才能保障正确和流畅的输出。在此过程中,Kobe的学习成绩有所提升。3)在完成所布置的一系列任务中,Kobe英语学习的兴趣和自信受到激发,在学习上的也开始自我调节。