英语写作是英语学习的一项基本技能。然而在传统的教学模式下,初中生写作水平相对薄弱,较难有效地运用写作策略,写作态度也较为被动和消极,完成的写作作业质量较差。为了探讨初中生英语写作作业的现状,笔者将进行在实际教学中实施应用分层作业的行动研究,以此探寻更有效的英语写作作业形式。分层作业是基于分层教学的延伸。分层教学的雏形是早在1868年由美国教育家哈利斯(Harris,W.T.)创立的“活动分团制”。在我国的思想渊源最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的教育主张(叶琳,2003)。分层教学是以建构主义、掌握学习理论、最近发展区等为理论基础,通过对教学目标分层、教学活动的分层、学生的分层、作业的分层、评价的分层来适应和满足不同学习能力的学生的需求,这也体现了我国《义务教育英语课程标准》(2011)倡导英语课程应体现学生为主的思想,在教学设计的各个方面都应该考虑到使全体发展的要求的思想。分层作业是分层教学的一部分,学者和教育工作者对分层教学有大量研究,但针对于初中英语写作教学中的作业设计研究相对较少。通过对某中学部分教师的访谈,笔者发现教师在设计和布置写作作业时,往往形式单一性,对现有教辅资料依赖性较大,缺乏针对学生不同学情的层次性。在学生问卷中,笔者了解到学生认为目前的写作作业形式单一,对提高写作能力的帮助不显著,整体满意度(认可度)不高。本研究从学生写作作业的现状入手,以成都50名初一学生为研究对象,采用行动研究的方式,通过七年级下期一学期共两轮的英语写作分层作业的实践,运用测试、访谈、调查问卷、学习档案袋等工具,探讨分层作业的设计、实施及其对初中生英语写作能力促进效果等相关问题。依据研究结果,笔者得出结论:分层作业应用于初中英语写作作业,有益于提升学生写作能力,改善学生写作态度和写作策略。研究表明,分层作业有利于不同层次学生获得切合自身学情的实践机会,为他们取得进步提供了空间和可能性。通过分层作业的设计和应用,不同层次的学生都能完成适用于自身能力的写作作业,写作能力都有相对的提升。同时,分层作业与学生的能力水平相适应,学生写作态度有明显的积极变化,学生的写作动机,自信心和兴趣增强。研究亦表明,分层作业的应用有助于学生科学地应用写作策略,为他们写作能力的进一步提升奠定了基础。因此,本研究将写作分层作业应用于初中一年级写作教学的行动研究取得了初步的成效,是一次有益的探索。笔者希望本研究对于教师在英语教学中设计和应用分层作业有一定的借鉴意义。笔者也发现,行动研究后学生的英语书面表达成绩两级分化的现象更加突出,如何对分层作业的设计和实施进行精细化调整有待进一步研究和解决。